談體育課堂的本真回歸與細節(jié)完善

樊紀良

摘 要：評課是一個教學反思的過程，是教育觀點的碰撞，是對教學細節(jié)的打磨，是為了求同存異，實現(xiàn)共同提高。本文以江蘇省初中優(yōu)秀課展示評選為例，闡述正確領(lǐng)會課標精神，切實提高課堂效益，以及對課堂應變、精講多練、常態(tài)簡約、教材整合等教學觀點的思考，倡導青年教師要不斷積累教學智慧，加快提升課堂教學的實施能力。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀課；精講多練；簡約教學；實施能力

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0025-02

江蘇省初中體育與健康優(yōu)秀課評選活動，經(jīng)過各地級市的選拔和推薦，將自定教學內(nèi)容的教學錄像光盤報省參賽，省教研室組織初評和現(xiàn)場復評。初評過程中由高校專家組、省特級教師組、大市教研員組分別對教學實錄光盤、教學方案進行評析。結(jié)合暑期全省初中體育骨干教師《體育與健康課程標準（2011年版）》培訓活動，將初評出的15節(jié)展示課交由參加培訓的全省500余名一線體育教師和評委現(xiàn)場共同觀摩評價。現(xiàn)場評比規(guī)定：如果大眾評委（觀摩教師）對選手的評價意見（統(tǒng)一度）超過50%，則以大眾意見為準。這是一次很好的評價嘗試，因為一線教師是課堂教學的主力軍，他們的認同才是最準確的、最切合實際的。

一、省體育優(yōu)秀課展示活動的亮點評述

1.課標理念正確領(lǐng)會，課堂展現(xiàn)學科本質(zhì)

一段時間以來，很多教師在進行教學設計（特別是賽課、公開課）時，首先想到的就是要搞一些花樣，使課堂“活躍”，將大量的精力花在教學形式的設計上，器材花里胡哨，內(nèi)容求新求異，注重形式，講究環(huán)節(jié)，一會兒討論、一會兒創(chuàng)編、一會兒展示，將學生寶貴的練習時間無情地分割掉，課堂看起來熱鬧，其實學生什么也沒得到。體育課運動技能的教學才是最根本的，沒有身體練習和適當?shù)倪\動負荷就不能算是真正意義的體育課，沒有運動技術(shù)的教學就體現(xiàn)不出體育課堂的專業(yè)特色。身體練習是手段，運動技術(shù)是媒介，承受負荷是過程，這是體育課的本質(zhì)，運動技術(shù)的教學乃體育教師的看家本領(lǐng)。這在本次展示課中都有明顯的體現(xiàn)。參評的課都比較重視學生的運動實踐，體現(xiàn)在體育課中的主教材內(nèi)容具有一定的運動負荷，比較重視提高身體素質(zhì)的體能練習，很少看到花里胡哨的作秀場面和環(huán)節(jié)。

2.教學設計科學合理，把握教材準確到位

參賽選手教學方案的呈現(xiàn)非常直觀，層次清晰、簡明扼要。為達成教學目標注重采用多種教學方法，合理有序地安排教學步驟；單元計劃中學時的安排充分考慮到教材的連續(xù)性、層次性等問題。在教案結(jié)構(gòu)上能按照人體機能活動變化規(guī)律、學生認知規(guī)律來分段，邏輯性、合理性明顯增強。教學重點的落實有練習時間的保證，教學難點的突破有有效手段的體現(xiàn)。總體感覺是，強調(diào)技術(shù)要領(lǐng)和技能環(huán)節(jié)的教學成為主流。教學步驟清晰、合理，教法手段豐富、有效。如無錫市張亞斌老師的籃球課全課突出一個“練”字，真正做到“精講多練”，教師語言簡練明了，將時間還給了學生，讓學生在充分地練習中體會要領(lǐng)，掌握技術(shù)。

3.學生為本主體突出，教師走出固有程式

課程標準的基本理念指出：以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。體育與健康課程的核心就是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進學生全面發(fā)展和健康成長。學生是來尋求運動快樂的，教師就要力避讓其模仿枯燥動作，要突出以學生為主體的學練活動，淡化以教師為中心的主角色彩。過去那種以教師為中心、刻意安排的虛假配合的程式明顯減少。那種為了讓課“好看”、目的性不強、無效的“小組討論”、虛假贊揚和花哨游戲等少了，取而代之的是最常見的傳統(tǒng)運動技術(shù)教學和運動技能的練習。從實效出發(fā)，簡化程序，緊貼運動項目特點展開教學。注意安排適宜的運動負荷，重視學生身體素質(zhì)發(fā)展，教師主導和學生主體、教與學得到了較好的統(tǒng)一。

4.參賽教師教功扎實，駕馭課堂輕松得體

教師教學技能扎實，采用方法得當，示范講解自如，駕馭輕松自然。以蘇州市南環(huán)中學張劍峰老師的“籃球運球、傳接球”為例，張老師的籃球課全場表現(xiàn)出精當、幽默、激情、活躍。教師語言簡練清晰，口令激情洪亮，教態(tài)輕松自然，教授隨機應變，講解智慧幽默，學生自然積極投入。教師在傳授基本技能的同時，不忘滲透專業(yè)常識，學生在學練籃球運球和傳球的同時，也懂得了相關(guān)的籃球裁判規(guī)則，在知道裁判手勢的同時，還學會了在球場上加油助威，球員相互鼓勵、相互配合的方法與默契。教師能根據(jù)場上的學生表現(xiàn)，隨時變化和調(diào)整組織手段與課堂氛圍，表現(xiàn)出很強的課堂駕馭能力。教師課堂設計精細，場地布置巧妙，使教師示范與講解的時機和位置既方便又合理，隊形調(diào)度簡單，練習效果很好，目標達成度高。

二、存在的不足及對教師提高課堂實施能力的思考

據(jù)統(tǒng)計，本次參賽選手年齡最大的44歲，最小的30歲，平均年齡35歲，可謂年富力強。由于初評是以錄課光盤為依據(jù)，不排除演課、后期剪輯之嫌，而現(xiàn)場展示就不可能有演練和剪輯成分（所有選手均為借班上課，課前只有10分鐘時間與學生接觸），不少選手就暴露出這樣或那樣的不足和欠缺，這就需要在今后的教學中進一步歷練和完善，現(xiàn)列舉一二現(xiàn)象作為話題，與大家共同研討和思考。

1.課堂應變是體育教師成熟的標志

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”體育課堂是開放的，會有很多想不到的“可能”，妥善處理好課堂預設和生成是對體育教師教學智慧的表現(xiàn)。暑期蘇南的酷熱是日常教學中所不常見的，令部分教師始料不及。展示課中出現(xiàn)的一些細節(jié)問題反映出教師課堂應變能力不足。

（1）科學飲水常識教導不夠。天氣酷熱，課前不少學生都自備了飲料（碳酸及含糖的），有的老師也為學生每人準備了礦泉水擺放在場地邊，讓學生在運動間隙和課后飲用。劇烈運動后的飲水常識，以及運動中（后）不適合飲用的碳酸飲料和含糖高的飲料等常識，竟然沒有老師提及，失去了一次很好的體育與健康知識的教育機會。

（2）課中對學生出現(xiàn)的不良反應處置不當。由于天氣酷熱難耐，幾乎每個課堂都有個別學生（特別是女生）出現(xiàn)不適反應，組織單位對此也做了相關(guān)的應急救護措施。但教師是課堂的統(tǒng)帥，是課堂的責任人，課中學生一旦出現(xiàn)意外情況，第一個處置的人應該是體育教師，而不是其他工作人員，教師為了上課而上課，當學生出現(xiàn)身體不良反應時教師還視而不見般的繼續(xù)教學，沒有做相應處置就略顯不妥。

（3）盛夏時節(jié)用慢跑熱身。初賽是以錄像課的形式參加的，4～5月份錄課氣溫尚可，但盛夏展示仍照搬原案就顯呆板，很多開課教師在其準備活動中都安排了慢跑的環(huán)節(jié)，慢跑是熱身最常用的手段，但在盛夏時節(jié)，在毫無遮蔽的運動場上，靜站都汗流浹背，安排慢跑是否合適？有無其他形式？

由于炎熱的原因，評委也曾提醒上課教師，酌情縮短練習時間，降低強度，能呈現(xiàn)主要和重點環(huán)節(jié)即可，但諸多教師仍然墨守成規(guī)，為了獲勝，生怕失去任何一個精彩的亮點，以學生為主體體現(xiàn)在哪里？

不當?shù)募毠?jié)不一一列舉，只有深厚的教育智慧的積累，方能隨機應變駕馭課堂，這也是眾多青年教師需要不斷總結(jié)完善的。

2.精講多練是體育課堂的高效法寶

精講多練是很多學科所倡導的，體育課尤為重要，特別在球類課中，有的教師真正做到了精講多練，整堂課都看見學生在與球接觸。而有的教師則固守講解、示范、練習的固定程式，一看就會的動作還要詳細講解，以充分顯現(xiàn)教師組織教學的嚴謹。但就球類教材而言，筆者以為，多練是頭等重要，球類（體育運動）技能的掌握與提高，要通過大量的練習與反復的體驗才能實現(xiàn)，體育課中的反復練習是為了盡快學會，而學會的目的是為了運用，沒有反復的訓練就很難形成鞏固的技術(shù)定型，運用才是學習的目的。如果只為完成程式化的教師示范、講解，學生練習體會，教師再總結(jié)點評，按部就班，蜻蜓點水，技能的掌握和提高只能是理想化的書面目標。大家都有體會，你越是喜歡的體育項目或是你技術(shù)水平高的項目，你就越愿意經(jīng)常的去練習該項目，反復的練習讓你的技能越來越高，信心越來越高，對其的鐘情越來越濃，所以，體育教學的秘訣就是：多練。

3.追求簡約是體育課堂的常態(tài)體現(xiàn)

簡約教學是體育課非常值得研究的課題，簡約教學要追求課堂的經(jīng)濟、高效，簡約不代表簡單，是要用最少的時間做盡量多的練習，用盡量少的器材完成盡量多的練習，一材（器材）多用，一場（場地）多用，一人（教師）多用，是體育課堂的特點，是體育課堂文化。文化課一人持一本書，籃球場十人搶一個球，這就是學科的區(qū)別。課中能示范的則不用掛圖，能完整示范的就不要分解示范，簡單直觀的要領(lǐng)則無須復雜的講解，教師的示范遠比掛圖來的更直觀。那種課前多人幫助布置場地器材，課中多此一舉的展板、掛圖，還有助教播放音響等都是不宜提倡的。而且有些項目的特點與播放音樂的節(jié)奏并不合適，特別是球類練習，運球與進攻等練習的節(jié)奏與音樂的節(jié)奏完全是兩種不同的感覺。一直以來，公開課都要比常態(tài)課復雜，平時不用的器材搬出來了，無用的音樂配上了，多余的環(huán)節(jié)增加了，錄像、掛圖、稀奇場景等一應俱全，這其實是一個誤區(qū)，生怕少了這些就會被人看作態(tài)度不端正、教學水平差。總之，將有難度的動作簡單教會了就是貢獻，將簡單的技術(shù)和環(huán)節(jié)教復雜了那是浪費。

4.活用教材是成功課堂的智慧展現(xiàn)

是教教材還是用教材教？是練技術(shù)還是用技術(shù)練？這是一個令很多體育教師困惑的謎團，這看似文字游戲，但意思卻完全不同。“教教材”，就是照書本教，教師以傳授運動技術(shù)為主要任務，照著大學時學習的方法教。“用教材教”則是把教材當作素材，根據(jù)實際靈活處理、調(diào)整、重組教材，教材只是你教學過程中所借用的素材或手段，其最終目的不是學教材，而是通過學練教材實現(xiàn)知識技能、過程方法和情意等多方面的收獲。新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。所以，“是練技術(shù)還是用技術(shù)練”也就不言而喻了。教師要創(chuàng)造性地選用教學手段，要在技術(shù)教學的過程中融入自己的教學思想和智慧，要對知識和技能進行重組和整合。對于這些想在體育課中尋求快樂的學生來說，他們是來找快樂、求調(diào)整、尋宣泄的，而不是來找麻煩、尋煩惱的。所以教師不能呆板、純粹的傳授運動技術(shù)，同時還要讓學生獲得技術(shù)以外的更多的東西，是要通過運動技術(shù)的練習過程，收獲運動技術(shù)以外的方法、能力、健康、情感等深層次的內(nèi)容。教師要設計出鮮活簡便、豐富多彩的方法和手段，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。教師既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。