例談電工基礎教學中學生綜合職業能力的培養

王威力

摘 要：以人為本，全面提高學生素質是現代職業教育的目標。這就要求我們在職業教育實踐中要傳授學生知識、技能，同時培養學生的綜合素質，即提高學生的綜合職業能力。電工基礎是電氣技術應用專業中一門重要的專業基礎課程，通過校本教材（一體化教學工作頁）的開發、教學環節的課程設計、過程評價方式改革等方法能夠全面提高學生的綜合職業能力。本文以電工基礎教學為案例，談談如何在課堂教學實踐中提高學生的綜合職業能力。

關鍵詞：綜合職業能力 電工基礎 教材開發 課程設計 過程評價

綜合職業能力是整體化解決綜合專業問題的能力，是人們從事一門職業或若干門相近的職業所必備的能力，是個人在職業工作中和社會中的科學的思維，對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。綜合職業能力是一個人在現代社會中生存生活，從事職業活動和全面發展的主觀條件，包括職業知識和技能，分析解決問題的能力，信息接收和處理能力，經營管理、社會交往和不斷學習的能力。

一、電工基礎課程能培養學生的綜合職業能力

電工基礎課程是培養電類專業高技能人才的一門核心專業基礎課，在傳授學生知識的同時，必當堅持以人為本，關注學生職業成長，滿足職業要求和個人發展的需要，全面提升學生素質。

電工基礎教學能夠培養學生的職業知識包括：電路知識，電學基本物理量，電學基本定律，交、直流電路的分析，磁場和磁路知識等。

電工基礎教學能夠培養學生的職業技能包括：識圖繪圖能力、實驗能力、操作能力和故障排除能力等。

電工基礎能夠培養學生其他的綜合職業能力包括：安全用電、積極答問、團隊協作、為人處世、自主學習、口頭表達能力、文字書寫、耐心細致、不斷創新等等。

二、教材開發是學生綜合職業能力提高的保障

1.選擇與實踐相結合的素材

這里計算中接地電阻帶入的是最大值，所以估算出的人體電流為最小值，致命電流為50mA，因此單相觸電十分危險。

上述案例能夠提高學生知識、技能、安全用電、耐心細致等綜合職業能力。

2.增加人文閱讀材料

案例二，科學家小傳（節選自“電阻”一節）。

歐姆的父親是一個技術熟練的鎖匠，對哲學和數學都十分愛好。歐姆從小就在父親的教育下學習數學并受到有關機械技能的訓練。這對他后來進行研究工作特別是自制儀器有很大的幫助。1817年，他的《幾何學教科書》一書出版，同年應聘在科隆大學預科教授物理學和數學。在該校設備良好的實驗室里，做了大量實驗研究，完成了一系列重要發明。他最主要的貢獻是通過實驗發現了電流公式，后來被稱為歐姆定律。1826年，他把這些研究成果寫成題目為《金屬導電定律的測定》的論文，發表在德國《化學和物理學》雜志上。歐姆在1827年出版的《動力電路的數學研究》一書中，從理論上推導了歐姆定律。為了紀念他，人們把電阻的單位命名為歐姆。

在電工基礎教學中，很多名人傳記可以穿插在課堂教學過程中，特別是一些物理量、定律都是由人名命名的，有些人物博學多才、有些人物勤奮刻苦、有些人物不畏權貴、有些人物勇于創新，例如亨利、法拉第、安培、基爾霍夫、奧斯特等等。

名人傳記能夠啟迪學生心靈，激發學生學習積極性，提高學生知識、自主學習、表達能力、創新精神等綜合職業能力。

實踐證明開發特色校本教才是提升綜合職業能力的有力保障。

三、教學環節的課程設計是學生綜合職業能力提高的方法

1.增設驗證性試驗環節

案例三，驗證疊加原理（節選自“疊加原理”一節）。

實驗器材：學生實驗臺（插板型含直流電源）、直流毫安表、直流電壓表或數字萬用表、直流穩壓電源。

實驗目的：驗證疊加定理，正確使用直流穩壓電源和數字萬用表，掌握支路電流和電壓的測量方法。

實驗步驟（學生可自行設計，此步驟僅供參考）：

第一，完成疊加定理電路的連接和測量。

第二，令電源一單獨作用，測量各支路電流與各段電壓。

第三，令電源二單獨作用，再次測量各支路電流與各段電壓。

第四，令電源二數值擴大2倍并且單獨作用時，測量各支路電流與各段電壓。

第五，令電源一、二共同作用，測量各支路電流與各段電壓。

第六，把測得的數據根據疊加定理的內容進行分析、計算、比較，從而驗證疊加定理的正確性。

第七，把電路中任意一個電阻改成二極管，重復第二至六步。

實驗總結：根據實驗進行分析、比較、歸納、總結實驗結論，即驗證線性電路的疊加性；分析各電阻器所消耗的功率能否用疊加定理計算得出。

驗證性試驗設計時可先引導學生預想結論，再通過實驗驗證結論，最后指導學生總結結論，其教學效果明顯高于傳統的理論教學，能夠提高學生知識認知、實驗技能、自主探究、團隊合作、創新精神等綜合職業能力。

2.在課堂練習和作業中增設改錯練習

案例四，改錯練習（節選自“電阻的并聯”一節）。

三個不同阻值的電阻R1、R2、R3并聯，四個同學在計算等效電阻時分別用了不同方法，試分析他們的方法是否正確，為什么？

同學甲：

同學乙：

同學丙：

同學?。?/p>

改錯練習既能夠提高學生的學習積極性，又能有效地避免學生再犯類似的錯誤，更重要的是，這一環節的設計有效提高了學生的自主探究、耐心細致、嚴謹認真的綜合職業能力。

上述實例表明對教學環節進行科學合理的設計是提高學生綜合職業能力的有效方法。

四、過程評價改革是學生綜合職業能力提高的量度和催化劑

電工基礎的過程評價包含學生自評、學生互評、教師評價三方面。學生自評是由學生對自己參與學習的過程和結果進行評價，目的是為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，體驗參與學習所帶來的快樂，增強學生學習的信心，有利于學生進一步發展。學生互評就是讓學生對每個人在團隊或小組活動中人際關系、合作精神、參與情況進行評價，使學生能夠發現自己的進步，又了解自己的不足，建立和諧的人際關系。教師評價要將學生基本表現與學生學習過程中的的綜合能力及作業完成情況有機結合起來，客觀公正地評價學生。

過程評價改革既能使學生清楚地認識自己、找到自己與他人的不足，又能使教師客觀地評價學生、反思教學，更重要的是在自評互評過程中提高學生的綜合職業能力。顯然科學有效的過程評價改革是學生綜合職業能力提高的量度和催化劑。

總之，提高學生綜合職業能力的方法有很多，亟待廣大職業教育工作者研究探索。令人欣慰的是，上述方法一直得到同事的支持并深受學生的歡迎。

“師者傳道、授業、解惑”，今天這個“傳道”的“道”是指社會主義核心價值觀，在職業教育中體現為學生的品德和綜合素質。提升綜合職業能力是現代職業教育的目標，也是廣大職業教育工作者肩負的重任，更是職業教育實踐中值得探索的永恒的話題。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]覃小珍.電工基礎[M]. 北京：電子工業出版社，2008.

[3]黃宗放.電工基礎與基本技能[M]. 北京：電子工業出版社，2012.

（作者單位：唐山勞動技師學院）