高職院校實訓教學現狀調查研究

姜旭霞

摘 要：實訓教學作為高職教育實踐教學形式，對提高教學質量，培養高素質、高技能人才起著重要作用。本文從高職院校實訓教學實際出發，提出目前高職院校實訓教學中仍存在的問題，以期為高職教育的發展和研究提供參考。

關鍵詞：高職實訓 教學問題

課 題：本文為保定市教育科學“十二五”規劃課題——“以綜合職業能力為導向的高職實訓教學研究” （課題編號：143079）部分研究成果。

隨著國家政策的支持和社會的發展，高職教育正在以蓬勃的氣勢發展壯大，培養培訓了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業做出了重要貢獻。在看到成績的同時，高職教育者也應認識到高職教育人才質量與企業發展、社會需求還有很大差距。《關于加快發展現代職業教育的決定》提出要提高人才培養質量，強化職業教育的技術技能積累作用。而技術技能的積累過程離不開職業教育的實訓教學環節。筆者通過走訪周邊高職院校的教師、學生，總結出目前高職院校實訓教學中存在的主要問題，以期為職業教育發展提供有利參考。

一、技能培養與知識學習分家

目前高職教育普遍存在技能培養與知識分家現象。雖然高職專業教師采用了很多多媒體輔助手段幫助學生認識、理解、掌握專業知識，可是學生在教室學到的這些專業知識只能是當時的印象，在工作崗位上或是不會運用，或是根本就完全忘記。高職院校也會有實訓周、實訓課讓學生鍛煉專業技能，可是普遍存在的現象是實訓沒有專業知識的滲透，實訓課教師是工廠的技術能手，可是這些實訓教師大多技術高超但不會傳授。高職教育的培養目標就是培養學生具有一定職業或職業群所需要的實際能力，提供通向某一職業的道路。而這里所說的實際能力應該包括技能和知識，也就是說高職教育應該是培養具有知識和技能的高素質人才。這一培養目標決定了高職教育在培養高技能人才的過程中要做到知識和技能同時培養。

二、校外實訓教學基地工作內容與教學無關

很多在崗實習的學生反映，在工廠實習期間基本上是機械地重復某個操作，學生根本就是廉價勞動力，他們的工作可能與專業毫不相關或是根本學不到什么專業知識，鍛煉不了專業技能。可見很多高職院校聯系的多家校外實訓教學基地只是把學生送到了工作崗位，可工作內容是什么，學生能夠學到什么、能鍛煉哪些能力卻沒被重視。

三、實訓教學過程管理松散

學生對實訓內容不感興趣、沒有好的學習品質，實訓過程沒有約束性等原因導致學生不積極參與實訓過程，學不到專業知識，掌握不了專業技能。在校外實習期間很多高職院校更是完全放手，學校沒有教師跟進學生的實習，更談不上知識學習與技能培養的統一了。學校只有創設合理的教學過程，激發學生的學習興趣，跟進教學管理，才能有效地培養為社會發展服務的高素質高技能人才。

四、專業實訓教學目標不清

2014年6月國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出，“職業教育要以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。這里的“素質”是品質、才智、才干、能力、涵養等，是需要逐漸存儲和積累的，一旦形成就有較強的穩定性。“技能”主要指掌握和應用技術的能力，主要通過鍛煉獲得。目前，很多高職院校做到了培養學生的技能，但是忽略了素質的培養，致使學生畢業后不能更好地從事崗位工作。所以高職院校應該明確實訓教學目標，既要培養學生熟練的專業技能，又要培養學生的職業道德、職業情感以及提高學生的綜合文化素養等。

五、實訓教學評價方式落后

傳統教育對高職教育的影響根深蒂固，評價形式基本沿用應試教育考試模式，基本是試卷考試結合操作評定，而且重知識評價輕技能考核，更沒有考核學生的綜合素質。現代高職教育的評價方式要考慮到促進學生發展，要全方位收集學生學習和發展的信息，同學生一起設計評價任務，提出具有挑戰性的評價任務，鼓勵學生運用高級思維、技能去解決實際問題。這樣的評價才能激勵學生更好地學習，才能檢查他們的進步情況和在某一領域的發展水平，為下一步的教學和學習提供依據。

六、小結

近年來，通過借鑒國外的職業教育理念和經驗，我國職業教育包括實訓教育得到了快速發展，但是，隨著社會的進步，高職教育中的不和諧因素逐漸明顯。高職教育工作者應該認識到這些問題，在教育教學中力求解決問題，使高職教育更高更快地實現培養高素質高技能人才的培養目標。

參考文獻：

[1]鄒炳文，孫淑敏.高職院校實訓教學的功能與重點探討[J].南方論壇，2006（2）.

（作者單位：冀中職業學院）