翻轉課堂與傳統課堂之比較
——以高中數學課堂為例

☉江蘇省西亭高級中學 張 彬

翻轉課堂與傳統課堂之比較
——以高中數學課堂為例

☉江蘇省西亭高級中學 張 彬

近幾年，翻轉課堂（FlippedClassroom）風靡全球，受此影響，神州大地也迅速刮起了“翻轉課堂”之風，各種有關翻轉課堂的研討會、教研活動也是風生水起.但到底怎樣的課堂才是“翻轉課堂”、“翻轉課堂”與傳統課堂到底有什么不同一直困擾著很多一線教師.下面筆者就以高中數學課堂為例，與廣大同仁探討一下這個問題.

一、教學理念——“個體”vs“全體”

“面向全體學生”，這是新課程理念，也是傳統課堂所遵循的教學理念，但翻轉課堂恰恰強調的是“個體”.改善班級授課制背景下學生的個性化教育問題，讓學生按照自己的節奏學習，提升教育的個體針對性是翻轉課堂的價值取向之一.這需要教師從以往面向全班的教育教學風格，逐步轉向班級內每位學生個體的教育教學風格，具體主要表現在以下幾個方面.

1.視頻中“一對一”的講解

案例1：“命題的否定”微課教學視頻設計.

對于“命題的否定”這節課來說，一般認為有效做法是通過設置題組，進行對比訓練，從而達到區分“否命題”與“命題的否定”的目的.但在微課平臺上，這樣的教學設計就顯得不合時宜.一是時間過短，解題訓練無法得到有效的落實；二是這種解題式的微課對學生的吸引力存在著先天的不足，因為課堂上是解題，微課還是解題，學生容易滋生厭學的情緒.根據微課“個性化”原則，滿足的是學生個體學習的需要，筆者對這節內容進行了重新設計.

先創設辯論情境.筆者是以16世紀“地心說”和“日心說”的兩大理論陣營為辯論的雙方，引出對辯論過程中“駁斥”技巧的思考；然后，圍繞著如何駁斥“地心說”——“所有的行星都繞著地球運行”的觀點進行闡述，通過對兩種觀點的比較，進而明確反駁對方觀點的實質就是命題的否定；最后，從辯論回歸到數學，通過具體的實例歸納命題的否定的一般方法，即先理解原命題的實際含義，然后以駁斥對方觀點的視角寫出命題的否定.這種教學設計最大的亮點就是以生活的視角解讀數學概念的原理，不僅通俗易懂、生動有趣，而且適合學生個性化的學習.

2.課堂內“針對性”的指導

在傳統課堂上，教師課前精心備課，然后在課堂上按照備課的設想把知識傳授給全體學生.教師講解好了，傳授知識的過程也就結束了，而對于那些“還沒有聽懂”的學生教師卻很少關注.翻轉課堂就很好地解決了這一問題.課前基于學習平臺的幫助或者課前的批閱，教師能夠及時把握每位學生的學習情況.教師從原來站在講臺上講，到更多地走到學生身邊巡視與輔導，與學生單獨交流，進行分小組或一對一答疑解惑，進而對學生實施個性化教學.

二、課堂場景——“無序”vs“有序”

在傳統課堂上，教師講授、學生聽講、課堂練習，教學過程“一板一眼”，課堂“井然有序”.但在翻轉課堂中，課堂成為了生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方.學生知識的內化往往是通過小組間的交流和教師的個性化指導而實現的，學生間的討論、師生間的討論成為了課堂的主旋律.因此，傳統課堂的那種“有序”必然被打破，取而代之的就是課堂的“無序”.

1.看似“無序”，實則是教師組織的結果

首先教師對學生所遇到的操作性問題或疑難點進行講解，演示操作過程.接著，向學生拋出具體的實踐活動任務，學生進行小組合作學習.雖然，課堂看上去非常嘈雜，但教師并沒有閑著，而是巡視并觀察各小組的進度，并在適宜的時候進行指導或輔導，引導學生的探究方向，防止探究流于形式、學習流于表面化和膚淺化.在討論結束后，教師再次拋出經過設計和加工的更具討論性質的問題，從而引起學生進一步的討論，引導學生進行更深層次的思考與爭鳴.

本節設計了分布式控制的一致性自適應虛擬阻抗調節,利用本地DG單元的電流和線路電阻信息進行一致性迭代,再利用相鄰單元的信息更新虛擬阻抗值。

2.看似“無序”，實則是對教師能力的挑戰

翻轉課堂活動組織對教師的教學能力有了更高的要求.教師要在課堂中敏感地意識到多數學生的困惑，及時形成解決方案并給予引導.在課堂上，學生會提出各種問題或假設，有些問題或假設教師可能從來沒遇到過.因此，任課教師既要有扎實的本學科知識、廣博的跨學科知識儲備，又要有敏銳的思維能力.同時，還要具備較強的課堂討論組織技巧和引導能力，從而有效地引領課堂討論活動.這對一些教師來說，是一個不小的挑戰.

三、教學方法——“創新”vs“傳承”

傳統的課堂教學特別重視教學方法選擇，什么樣的課型、什么樣的知識點，需要采用怎樣的教法，一般都有定數.比如，數學概念課，一般采用發現法；數學復習課，一般是講授法為主.但是對于翻轉課堂來說，在教法的選擇上并沒有這么多的條條框框.

1.多種方法融合體現教學的真諦

翻轉課堂不拒絕任何教學方法，只要有利于提升學生的學習質量，有利于改善課堂教學效果.比如，翻轉課堂也可以和導學案教學法結合起來，實現“文本翻轉”.通過導學案來檢測課前的自學效果，通過導學案指導學生的課堂討論；課堂結束前，教師發放具有檢測功能的作業或試卷，讓學生及時完成，也被認為是翻轉課堂中夯實基礎的有效方式；教師有針對性的講授，即使所占的時間較長，也不會沖淡翻轉課堂的味道.實施翻轉課堂，目的是讓教學從以教師的教為主轉向以學生的學為主.因此，教學方法可以多樣，教學模式不拘一格.

2.借助信息技術更顯創新的味道

有些有條件的地區和學校，可以利用信息技術開展翻轉課堂.比如，師生人手一臺移動終端，有學習平臺和無線WIFI的支持.良好的學習平臺和網絡支持一方面給學生提供學習資源、創設虛擬討論空間，呈現學習問題等；另一方面可記錄學生學習過程，即時反饋學生學習效果，診斷學生學習問題，矯正學生不良學習習慣.學習平臺將學生學習進度、學習過程等數據記錄保存，便于教師有針對性地進行輔導，就比較容易實現“視頻翻轉”，即借助于課前視頻學習與在線交流的課堂翻轉.

案例2：借助TI圖形計算器實現數學課堂翻轉.

師生人手一臺TI圖形計算器，計算器具有無線傳輸功能，學生進行的每一步操作都可以在教師的電腦中呈現.因此，教師隨時可以了解每個學生的學習情況.上課一開始，學生分小組探究下述問題.

問題1：（1）如圖1所示，圓O的半徑為定長r，A是圓O內的一個定點，P是圓上任意一點，線段AP的垂直平分線l和半徑OP相交于點Q，當點P在圓上運動時，點Q的軌跡是什么？

（2）如圖2所示，一動圓與圓x2+y2+6x+5=0外切，同時與圓x2+y2-6x-91=0內切，求動圓圓心的軌跡.

圖1

圖2

問題2：（1）如圖3，設點A、B的坐標分別為（-2，0）、（2，0），直線AM、BM相交于點M，且它們的斜率之積是-，則M的軌跡是什么？

圖3

（2）改變（1）中斜率之積的值，尋找軌跡，猜想一般規律.

問題3：求到兩個定點的距離之_________為定值的點的軌跡.

上述問題設置從易到難，從封閉到開放，層層遞進，對一般的課堂而言，這些問題在一節課上是很難完成的.但本節課中，借助TI圖形計算器，學生很容易找到問題的解決方向，展示學習的成果.通過小組的合作，教師的針對性的指導，課堂很容易實現翻轉.

翻轉課堂以技術手段實現了“以學生為中心”教育本質的回歸，操作門檻較低，讓許多學校在教學變革的抓手上看到了希望.無論是“翻轉課堂”還是“傳統課堂”，我們不妨將它們靈活組合，形成更完美的課堂教學模式，讓學生的學習更輕松和愉快，或許“翻轉課堂”只是教學變革的開始.

1.呂增鋒.初探數學微課——以“命題的否定”一課為例［J］.中學數學教學參考（上），2014（7）.

2.田愛麗，吳志宏.翻轉課堂的特征及其有效實施——以理科教學為例［J］.中國教育學刊，2014（8）.

3.盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思［J］.課程與教學，2013（8）.