巧妙運用學具操作 提高課堂教學效果

李曉紅

【摘 要】學具操作，是學生在教師創設的問題情境下，根據教師提供的定向指導，通過動手操作學具來探究數學問題，獲得數學結論，理解數學知識的教學活動。小學生在學習時主要以具體、形象思維為主，因此學具操作也就成為教學中經常使用的手段。通過學具操作，不僅可以把一些抽象的算理形象化，幫助學生理解，而且在自己動手的過程中，也發展了學生的主體意識，讓他們真正參與到數學學習中，從而進一步地培養學生的合作意識。我們要巧妙恰當地運用學具，使學具操作對課堂產生積極的影響，真正達到提高課堂效率的作用。

【關鍵詞】學具操作；教學活動

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數學的重要方式。”我們的數學課堂被束縛在有限的時間和有限的空間里，對于實際生活中的數學活動不能很好地進行參與和思考，數學課堂上的學具操作就恰恰彌補了這一局限性。

學具操作，是學生在教師創設的問題情境下，根據教師提供的定向指導，通過動手操作學具來探究數學問題，獲得數學結論，理解數學知識的教學活動。小學生在學習時主要以具體、形象思維為主，因此學具操作也就成為教學中經常使用的手段。通過學具操作，不僅可以把一些抽象的算理形象化，幫助學生理解，而且在自己動手的過程中，也發展了學生的主體意識，讓他們真正參與到數學學習中，從而進一步地培養學生的合作意識。

因此，在數學課堂上，根據需要進行學具操作存在著它的必要性，但是如果不好好把握，學具操作也存在一定的弊端：有的學生一用到學具就只顧自己動手，忘記了真正的目的，有的甚至把學具當成了玩具，在課堂上玩的不亦樂乎，這時候，學具操作對課堂上就存在著很大的負面影響，我們要巧妙恰當地運用學具，使學具操作對課堂產生積極的影響，真正達到提高課堂效率的作用。

一、根據教學內容需要，安排學具操作的時間

學具操作能給我們的課堂帶來幫助，但并不是每一節數學課堂都需要學具的加入，我們必須切實根據課堂教學內容的需要，合理安排學具的操作時間。在教學新知識時，如果沒有舊的知識用來進行遷移，我們就可以組織學生進行學具操作；另外，如果學生對新知識理解還不深刻，我們也可以采用學具操作的方法進行練習與作業。

如在學習《兩位數加一位數的進位加法》時，學生剛剛接觸過進位加法，要想更好地幫助學生理解算理，就需要借助學具的操作。在算24+6的時候， 學生已經知道先算個位上4+6得10，接下去該怎么算，就請到了小棒來幫忙。用擺小棒的方法解決問題，邊擺邊想算法，讓學生明確把4根和6根合在一起是10根，要捆成1捆，把2捆合起來時3捆，所以24+6=30。

通過小棒或計數器進行算式的分析，讓學生充分建立表象，獲得正確、直觀的算法，讓學生理解進位的算理，逐漸進行類推，突破進位的難點。在建立表象的同時，要重視引導學生有條理地思考，有序地表述計算過程，熟練這一算法的思維順序。

研究表明，一堂課的最佳學習時間是上半節課。在這段時間里，學生的學習處于最佳的活動狀態，對于信息的接受更快，記憶更深刻，思維更活躍。所以在需要學具的課堂中，還要注意時間的安排。

二、切合學生認知規律，規范學具操作的過程

小學生的思維是從具體形象思維逐步向抽象思維發展，他們的認知要經歷“感知操作——建立表象——形成概念”這一過程。因此我們在進行學具操作時，就必須遵循這一規律，精心設計學具操作過程，使動手操作、動腦思考、動口表述相互結合從而培養學生的各方面能力。小學生容易分心，如果沒有講要求，就直接拿出學具讓學生操作，學生會出現漫無目的，隨意擺弄的現象，如果要求的表達不夠細致到位，學具操作也不達到它真正的目的。

四年級的《怎樣滾得遠》是一節實踐活動課，要測量出哪個角度的斜坡能使圓柱物體滾得更遠。教師做了充分的學具準備，在操作過程前，通過多媒體播放了一段無聲的詳細操作示范，要求學生認真觀看，等第二次播放時，就請學生給視頻配上解說詞，在這樣的兩次過程中，學生充分明確了學具操作的要求，在接下來的操作過程中，學生有序、有法地得到了實驗結果，避免了學具操作帶來的混亂。

一般的學具操作，我們大致可以把它分成四個步驟：明確要求——動手操作——動口表達——動腦思考——總結評價。通過規范的學具操作過程，讓學生經歷動手、動腦、動嘴的過程，引導學生通過學具的操作演示來參與知識的形成過程，充分凸顯學生思維的過程，讓學生真正成為學習的主人。

三、關注學生心理體驗，評價學具操作的結果

在教學過程中，為有利于調動學生的積極性，應該及時地對學生的活動給與一定的評價，這樣能夠調動學生的積極性，對今后的學習生活起促進作用。因此，我們對于學生學具操作的結果應該及時進行評價，這不僅是對結果的正確與否進行反饋，也是在更好地激發學生的學習熱情。

在教學《認識鐘表》時，教師創設情境，讓學生開展“歡歡歡歡幾時了”的游戲。在學具鐘面上撥時間的操作，并不一定每個學生都能快速正確的完成。教師一定要密切注意學生學具操作的結果，及時進行評價和糾正。如有的學生把時針和分針搞混淆了，一定要在第一時間糾正。

著名心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷的刺激腦細胞，促進思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學后的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”在低年級的數學教學中，學具操作更是起到了至關重要的作用，但它也只是一種輔助教學的工具，不能替代教學，一定要充分發揮學具的積極作用，為課堂提供服務，使課堂教學更有效。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）