研究性學習成果轉化為課堂教學資源的實踐探索

蔡明忠

摘要：本文側重探討研究性學習成果課程化的作用、方式和應關注的問題，讓師生的生活與經驗進入教學過程，使學生在真實開放的情境中高效理解和掌握地理學科基礎知識。

關鍵詞：研究性學習成果；課堂教學資源；實踐探索

地理是一門與現實生活和生產密切聯系的基礎學科，教師應依據教學目標，對積累的研究性學習成果加以選擇、改編和利用，從而賦予日常生活以課程的意義，讓現實生活素材補充、豐富、具體化現有的教材內容，幫助學生自主建構學科知識體系。

一、研究性學習成果課程化的作用

研究性學習成果是學生親身體驗的結晶，將其作為一種學習資源，不僅可以構建開放的教學內容，而且可以幫助學生理解教材觀點，感受地理與日常生活的密切聯系。

1.構建開放教學內容

新的課程觀強調“課堂教學素材不再局限于課本，還包括來源于發展中的地理學科、生機勃勃的大自然和社會生活、學生自身經驗與地理學習活動本身[1]。”要想做到課堂教學內容與時俱進，教師可以利用學生親身體驗過的研究性學習成果作為學習素材，構建開放的課堂教學內容。如學習人教版高中《地理》必修2第一章第三節中的“現實中的人類社會，已經出現了人口過快增長、人口老齡化等人口問題”時，可利用“東山縣老年生活調查”作為教學素材。通過展示學生收集到的老年人生活中存在的就醫難、出行難、贍養難等問題，以及政府出臺的相關政策，老人們的期盼等信息，讓學生借助本縣老年人的生活實景，了解當前人口老齡化所帶來的社會問題。

2.幫助理解教材觀點

學習內容若能與學生的個體生活經驗相關聯，能被學生的經驗所覆蓋，就能使抽象的教材觀點融入學生的經驗之中并被其理解。地理學科中的許多概念、原理都是從具體的生產與生活情境中提煉出來的，教學中可利用研究性學習成果創設學習情境，讓研究性學習成果成為學生與文本之間的“橋梁”，引導學生依托自己的活動體驗領悟和感知文本知識，促進知識的內化和建構。如學習人教版高中地理必修2第三章第一節中“農業區位因素及其變化”，為說明市場和科技等對農業生產的影響，可提供“東山縣蔬菜產供銷現狀調查”。通過展示該調查內容，幫助學生準確理解市場、科技等因素如何影響農作物的播種種類和播種面積。

3.化虛為實貼近實際

如果教學案例可觸及、能看到，則會產生親切感，獲得真實感受，從而拉近與文本的距離，并借助自己的體驗進入教材文本世界。“研究性學習活動是指學生基于自身的興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動[2]。”將研究性學習成果作為學習資源，可以使學生感知教材內容不是虛構的，并非遙不可及，而是現實中真實存在的。學生對真實的東西會感興趣，并產生學習的欲望。如學習人教版高中地理選修2《海洋地理》中“海洋環境問題”時，可展示“東山縣海洋環境污染調查”，通過展示學生收集到的各種污染現象的圖片、影像及訪談等材料，讓學生切身感受到海洋污染的嚴重性。

二、研究性學習成果課程化的方式

研究性學習成果轉化為課堂學習資源的方式多樣，可以采用替代教材案例，充實學習內容，創設學習情境等。

1.以研究性學習報告替代教材案例

基于新課程理念的教材設置了大量學習案例，但有些案例遠離學生生活背景，與學生生活體驗有一定距離，無法切入學生的經驗系統，難以引發其對地理問題的思考。因此，需要教師在不改變教材編排意圖的前提下，利用學生的研究性學習報告替代教材案例。如人教版高中地理必修1第五章設計的“如何看待我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪”問題研究。其目標之一是培養學生樹立正確的因地制宜觀，懂得引進物種時，必須考慮引入地與原產地的環境是否具有相對一致性。我縣是南方的一個小縣，沒有引種過歐洲草坪。為此，可提供能承載相同教學目標的“東山縣外來入侵物種調查1”報告，替代教材設置的問題研究案例。“東山縣外來入侵物種調查1”部分結果顯示我縣曾在20世紀80年代末大量引種澳大利亞桉樹，但發現種植桉樹的地方，其它植物基本滅絕。究其原因是因為桉樹不僅生長快，而且需水量大、吸水能力強。有的生態學家甚至將澳大利亞桉樹比喻為抽水機。隨著桉樹的生長，地下水位不斷下降，導致本地原生植物因缺水和光照不足而枯死。該研究性學習結論之一是本縣不宜大量引種澳大利亞桉樹。

2.以研究性學習成果豐富學習內容

教材不僅受到編寫者預設教學思路的限制，而且受到選材時間和教材篇幅等多種因素制約，導致有的內容表述過于單調或過于濃縮。往往一些重要的原理或觀點僅用一個句子進行說明，或用一幅圖予以承載。這樣易導致學生無法借助豐富的體驗，去感知知識的產生與構建過程。如人教版高中地理必修2第六章第二節“人地關系思想的演變”中的“直面環境問題”，教材只敘述：“在城市地區，由于交通、工業活動和人類聚居地的過分密集，造成污染物集中，環境問題主要表現為環境污染；而在廣大鄉村地區，因利用資源的方式不當或強度過大，環境問題主要表現為生態破壞。”人的認識是一個從感性到理性，逐步認識事物客觀規律的過程。只有經歷必要的感性階段，積累相應的直接經驗，才能進行有效的思考，促進知識的有效建構和思維的發展。面對教材這種結論式的簡述方式，學生只能采用死記硬背的方法進行學習。因此，教學時應適當補充形成觀點或原理的背景性材料，豐富學習內容，拓展學生視野。可補充“東山縣環境調查”，通過豐富的圖片展示，讓學生感受東山縣環境問題不僅表現在水土流失嚴重等生態破壞方面，而且城鄉水污染、垃圾污染、土壤污染等環境污染問題也十分突出。

3.以研究性學習實例引發思考

研究性學習倡導學生大膽地、奇妙地、天真地對現實生活進行研究，這樣可能會因受到生活中的一些非本質因素的干擾，研究性學習成果所體現的觀點或結論也可能會與教材觀點產生沖突。教師可利用這些沖突，通過對話、提問、比照、分享等交流環節，促進學生對知識的深層理解。如人教版高中地理必修2第五章第二節“交通方式和布局變化的影響”中，教材觀點如下：“交通運輸布局的變化對聚落空間的影響，主要表現在聚落空間形態往往沿交通干線擴展，這些交通干線成為聚落的主要發展軸。”教材觀點表明新的交通站點和干線兩側會迅速發展成為繁華區域。但在開展“漳州鐵路發展史調查”時，學生查閱到20世紀60年代，漳州市在市區北郊建有一個火車站即漳州北站，但該火車站及沿線兩側至今仍然是漳州較落后的郊區。這一事實與教材觀點不相符合。為讓學生準確理解交通方式和布局對聚落形態影響的復雜性，可提供該研究性學習報告，組織學生討論問題：“為什么漳州最早建成的火車站附近無法迅速發展成繁華區域？”學生在分析漳州市區最早的火車站所處位置后發現，該站距鷹廈線干線15千米，進出該站都要通過同一條支線，耗時多，效率低。為解決漳州市的客貨運輸問題，漳州市還在距市區15千米的鷹廈線干線上修建了另一個站點即郭坑站。所以火車很少進出漳州北站，從而影響到該區域的輻射功能，導致該區域發展緩慢。

三、研究性學習成果課程化應關注的問題

選擇研究性學習成果作為學習資源應選擇能承載教學目標、具有時代特征、符合學科邏輯的素材。使用時要克服只對材料進行零散展示，而缺乏必要知識聯結的現象發生。

1.關注材料與教學目標的關系

當學生面對現實生活材料時，往往習慣于從已有的生活經驗出發進行思考。如果選擇的研究性學習材料不當，學生就容易糾纏于生活經驗的思考，而影響到地理教學目標的達成。拓展學習空間，聯系學生生活，必須首先立足于教學目標，讓教學目標成為鏈接課內外、溝通校內外的橋梁。因此，研究性學習成果不能隨意直接進入課堂，應根據課標要求去選擇和改造。如學習人教版高中地理必修2第五章設計的“北京的自行車是多了還是少了”問題研究時，可引入“東山縣自行車污染調查”。同樣是問題研究，但“北京的自行車是多了還是少了”的一個基本出發點是號召全民支持和推廣使用自行車，而“東山縣自行車污染調查”卻以一位社會學家曾說過的“現代社會，不是汽車在污染，也不是工廠在污染，而是自行車在污染！”這一句話為引語，調查重點放在不文明騎車問題上。因而該研究報告有相當一部分是介紹不文明的騎車現象造成的社會問題。為滿足符合教材的教學目標，可對“東山縣自行車污染調查”進行改造：產生不文明騎車原因有哪些？若大家都文明騎車，會給生活帶來哪些益處？通過引導學生討論，形成要支持和推廣使用自行車的共識，達到倡導短程出行用自行車作為交通工具的教育目標。

2.關注材料的科學邏輯性

開發課堂教學資源，既要聯系學生的個體學習體驗，又不能忽視地理學科的核心知識，不能只追求材料的多樣，形式的花哨而忽視所選材料的學科邏輯。應用研究性學習成果，要注意引導學生用地理視角去認識生活中的某些現象，學會應用地理思維對現實問題進行抽象，而不能只把課堂教學停留在一個個孤立的地理現象層面，致使材料與學習目標不相吻合、相互游離。如學習人教版高中地理選修5《自然災害與防治》第三章第五節“中國的生物災害”中“生物入侵”時，可展示“東山外來入侵物種調查2”。針對調查報告主要采用羅列大量的“福壽螺”、“實蠅”、“水浮蓮即鳳眼蓮”、“飛機草”等實物圖片的實際，在展示結束后指導學生對其內容進行整理、歸類，幫助學生理解和形成如下觀念：“一些生物一旦被自然或人為地引入新的地區，脫離了原來的生境，就有可能無節制地繁衍，給新棲息地帶來嚴重的生態、經濟損失。”

課程資源的開發和利用對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。通過運用研究性學習成果輔助教學，不僅可以使教材內容化虛為實、變抽象為具體，增強教學直觀性，也能使學生在真實開放的情境中更高效地理解和掌握地理學科知識。▲

參考文獻：

[1] 夏志芳.地理課程與教學論[M] .杭州：浙江教育出版社，2003：69.

[2] 朱慕菊.普通高中新課程方案導讀[M] .上海：華東師范大學出版社，2004：212.