發揮課前會話在小學英語課堂中的作用

魏志娟

摘 要：在小學英語教學中，教師為了使學生的思想和情緒轉移到英語學習的氛圍中，往往采用歌曲熱身或課前交談來集中學生的注意力，這種課前的交流親近了學生，活躍了課堂氣氛，但時間一長學生往往會感到單調。如何使這種課前的交流更有目的性，更實用一些呢？本文就英語課堂中如何更好的發揮課前會話談一些做法。

關鍵詞：英語課堂；課前會話；作用

在教學中，設計一些新穎別致又包含課文內容的課前會話，既可以作為揭題的引子，又可以作為激活學生思維的興奮點，更為復習前面所學知識和為新知的學習作好鋪墊。

一、接手新班時，讓學生進行自我介紹接手新班，師生之間，生生之間彼此都不熟悉。我們可以用大約一周左右的時間，利用上課前的兩分鐘的候課時間，讓學生到臺前介紹自己。這樣既使教師熟悉了學生，拉近了教師與學生的心理距離；又使學生之間相互進行了解。這一輪的練習進行完后，可就書中所學的知識進行有意識的訓練。

二、溫故

在開始新課前，我們先分析一下學生們現有的知識水平及學生的心理特點，就前面所學的內容進行整合，組成有效的對話，有目的地進行練習。比如數字這一模塊的對話，可以先讓學生開火車式從“one”向后數，當學生們數到“twelve”時，就卡殼了，這樣水到渠成地引入到“thirteen”到“nineteen”這些數字的學習中。在學習幾十幾這些數字時，課前先讓學生準備好五道數學題，做這樣的問答練習：Whats ten and five？Fifteen. 在學習了一般將來時：be going to 之后，在課前對話中，可以就學生一天的生活設計這樣的對話：Hi， my friend.

What are you going to do tomorrow ？ Im going to havebreakfast at half past six. Im going to school at halfpast seven…學習了運用形容詞介紹人物特點這一部分后，可讓學生以短文的形式課前介紹自己的家人或朋友們。“ This is mymother. She is tall. Shes very nice.”利用學過的知識組成對話，對學生來說表演起來比較容易。它不僅是知識的簡單復習，更在很大程度上鍛煉了學生的口語，使所學知識得到了運用，使每一個學生都得到了展示的機會，體驗到了成功的喜悅。

三、知新

在小學英語教學中，教師為了使學生的思想和情緒轉移到英語學習的氛圍中，往往采用歌曲熱身或課前交談來集中學生的注意力，這種課前的交流親近了學生，活躍了課堂氣氛，但時間一長學生往往會感到單調。如何使這種課前的交流更有目的性，更實用一些呢？本文就英語課堂中如何更好的發揮課前會話談一些做法。

關鍵詞 ，英語課堂， 課前會話， 作用設計一個有趣的話題，對后面將要學習的新知識，特別是相對難學的知識，在平日的對話中提前讓學生接觸.就把難點無形中分解了。例如在學習十二個月份時，單詞量大，并且難記。我就把它們分化在平日的學習中。在課前對話中，我這樣問：Whichmonth is it now？并且說完之后再板書在黑板的右上角。每天的不斷呈現，讓學生在學到月份這一部分的知識和話題時，學生已經是輕而易舉了。又如在學習一星期的七天單詞同樣可以采取類似的設計。What day is today？ Today is … What day istomorrow？ Tomorrow is …每天一問，學生既學會了單詞，又會說了句型。這種對話，一開始可以是老師做示范，然后是師生問答，慢慢變成生生問答。但在學生熟練掌握了星期的知識之后，我又對會話做了進一步延伸。對話變成了時間和天氣兩組的合二為一。時間對話之后，我又加上了有關天氣的這一部分，一開始的問答是這樣的：

Look out of the window，please. Whatsthe weather like today？ Its sunny / cloudy /cool …在一般現在時會了之后，可以用猜一猜的方式，接著轉入一般將來時的問答： What will the weather be tomorrow？ It will rain ./ It will be cold / hot /warm …當然，在學習了一般過去時后，又可以變成相應的過去時態繼續進行新一輪的對話。

三、小學英語自主學習教育指導策略

在英語教學的過程中，教師如何運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，調動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動地吸取而不是被動地接受知識，從而形成自主學習的能力，是教學成功的一個關鍵因素。因此，個人認為，自主學習能力的培養越早越好，自主能力越早形成，學生的學習收益越大。在小學英語教學中，我針對小學生的特點，在教學中這樣有計劃地去培養學生的自主學習能力。

1、課前預習，培養自主意識；培養學生課前預習的自主能力，這是培養學生從小自主學習的主要途徑。

小學生年齡小，還不知如何地去預習，這就需要教師有步驟分階段地進行輔導。對于剛學英語的低年級學生來說，教師可以在課堂上空出一定時間來與學生一起預習，以此來培養其預習的意識。而對于小學高年級的學生來說，教師則可以針對學生差異性通過布置預習作業來培養其自主學習的能力。

2、 在英語課堂教學活動中，盡量讓學生自主學習，提高自主意識能力；在以學生為主體的教學模式中，我們提倡師生互動，在課堂教學活動中盡量讓學生自主學習，這樣既能提高課堂學習吸收率，又能提高學生自主學習的意識和能力，同時也是檢驗教師教學思想的試金石。首先，在課堂教學中，教師應創造寬松的教學氛圍，減輕學生說英語的恐懼心理，鼓勵學生大膽開口說，讓學生毫無顧及地說。其次，教師要盡量用全英文授課，創造英語氛圍，注重與學生的語言互動，擴大英語輸入量，設計各種教學活動及教學方法來培養學生學習英語的興趣。只有在這樣的前提下，學生的自主性才有可能體現，學生才能如《英語課程標準》要求的那樣，在不知不覺中自主開口，用英語做事情。

為了能在課前的對話表演中很好的展示自己，學生一般要在課下積極主動地去學，要不可就丟丑了，他們可不愿意。課前的自由交談，可以是老師示范，學生去做。也可以根據情景讓學生找自己的朋友進行寒暄，讓他們在課堂上盡量地都動起來。

通過課前會話這種方式，既創設了情境，對舊知識進行了必要的鞏固，又暗示了將要學習的新內容，課前會話是“溫故知新”的紐帶。同學們會以驚奇的目光，驚喜的情感，注意著即將學習的新知識，激發了極大的學習熱情。同時這種口語訓練活動，既能提高學生的口頭表達能力和合作能力，又增強了學生參與競爭的意識。