基于學習風格的大學英語教學策略研究

摘 要：學習風格與語言學習關系密切，不同的英語學習者所偏好的學習風格不同，學習效果也不同。本文將探討如何針對學生的大學英語學習風格，采用對應的教學策略，達到最佳的教學效果。

關鍵詞：學習風格；大學英語；教學策略

該論文系廣西教育科學“十二五”規劃課題成果，課題名稱：《廣西少數民族本科生大學英語學習風格偏好研究》，立項編號：2013C216。

1 引言

語言學習者在語言學習過程中，由于個體差異，所采用的學習方式不同，而這些學習方式是自然的，具有習慣性的。有的學習者傾向于通過模仿來學習；有的善于剖析問題，作出判斷時不依賴周圍環境；有的善于發現和歸納要點；有的喜歡從不同角度觀察事物，有豐富的想象力和情感等。不同學習者所偏好的學習風格不同。研究大學英語學習風格，了解學生學習風格偏好，有助于教師進行有效的教學策略的選擇，提高課堂教學效果，對于提高大學英語教學質量具有重要的意義。

2 文獻綜述

學習風格是學生對學習方法的偏愛，它表明某特定學生在學習過程中喜歡采納的學習方式。Conner（2007）在《學習風格介紹》一書中指出，Learning styles are mainly related to the ways in which people perceive， process， organise and present information， and several inventories/questionaires have been developed in the past decates。Coffield，Moseley，Hall和Ecclestone（2004）歸納出71種學習風格，最后列出了13種應用最廣的學習風格種類。

學習者個體差異的研究也越來越受到國內教育工作者的關注。沈正元等（1999）在《中外學習風格研究現狀綜述》一文中指出，學習風格是指學生在一種新的語言學習和習得中選取總體學習途徑的主要傾向。姚孝軍（2010）指出，對學習者的學習風格進行研究，有利于教師根據不同學習者對學習方式、教學內容等不同的偏好來進行因“材”施教。

3 基于學習風格教學策略的選擇

3.1 學習風格的種類

不同的學者對學習風格進行不同的分類。Oxford（2003）的分類得到許多學者的認可，她把學習風格分為三大類：感知學習風格（視覺型/聽覺型/動覺型），認知學習風格（場獨立型/場依存型、審慎型/沖動型），個性學習風格（外向型/內向型）。

3.2 各類學習風格的特征

視覺型學習者喜歡圖形、圖片、圖表、影像等，喜歡閱讀，通過閱讀，他們能更好地理解和記憶所學知識。聽覺學習者喜歡聽講座、錄音、談話等，通過接受聽覺刺激進行學習。動覺型學習者喜歡通過記筆記、繪畫、借助別人的演示來學習。

場獨立型學習者傾向于自己剖析問題，不依賴周圍的環境做出判斷。而場依存型學習者恰好相反，他們較依賴于周圍環境，傾向于從宏觀上把握事物。審慎型學習者較小心謹慎，在做全面的剖析后再做判斷，準確性較高。沖動型學習者加工材料時速度較快，喜歡冒險猜測，準確性較低。

外向型學習者性格開朗，愛好廣泛，喜歡與人交往，適應競爭和自我展示。內向型學習者沉穩，喜歡獨處，不主動參與競爭和自我展示。

3.3 教學策略的選擇

由于語言學習者的個體不同，在大學英語學習中，他們所偏好的學習風格也不同。每個學習者在學習風格上各有優勢和缺陷。教師要善于觀察及分析，了解學生所偏好哪些學習風格，加以引導，盡量發揮其學習風格優勢。更重要的是，教師要研究多種教學方法，在教學過程中采取與學習風格相匹配的策略，使教學策略與學習風格相融合，以達到良好的教學效果。

從感知學習風格方面來考慮，教師在進行課堂設計時，要兼顧視覺型、聽覺型及動覺型的學生。所準備的教學材料要有文字材料，授課時要進行板書或屏幕展示，以利于視覺型學生更好地理解和記憶所需信息。給視覺型學生布置多一些的閱讀任務，使其通過閱讀積累更多的語言知識。教師還要準備音頻視頻材料，在適當時機進行播放。授課時進行口頭解釋，多開展一些講座、班級討論等活動，以利于聽覺型學生更好地貯存新知識。教師要多開展一些語言實踐活動，如角色扮演、配音、模仿等，讓動覺型學生參與該類活動，以鞏固所學的語言知識。

從認知學習風格方面看，對于場獨立型的學生，多布置一些自主學習任務。他們能在教師的指導下自行安排學習計劃，自學能力較強。對于場依存型學生，多布置一些集體合作的任務，而且老師要經常進行督促、檢查。對于審慎型學生，教師進行課堂提問時要給予充分的時間給他們準備，他們對語言知識的消化、吸收也需要一定的過程。對于沖動型學生，在表揚其反應靈敏的同時，要引導他們考慮問題要全面，在做出判斷前多做思考，避免出現很多錯誤。

從個性學習風格方面來看，對于外向型學生，多開展一些語言實踐類的活動，讓其參與競賽和進行自我展示，指出其在語言運用的過程中出現的較大錯誤，培養其分析能力。對于內向型學生，鼓勵其運用所學的新知識，多參與課堂活動。在進行分組合作學習時，教師要有意把不同個性的學生編在同一組，這樣的人員分配既能使各組水平相仿，也有助于學生間取長補短，共同進步。

4 結語

英語學習者由于個性差異，所偏好的學習分格不同。學習風格并無好壞之分，使用各種學習風格，發揮其優勢，對提高大學英語學習效果有很大的促進作用。教師要多下功夫來了解學生所偏好的學習風格，加以引導。在課堂教學中，教師要采取多種教學策略，讓自己的教學模式與學生的學習風格盡可能地匹配，使教與學有機地結合，從而達到最佳的教學效果。

參考文獻

[1]Conner， M.L. Introduction to Learning Styles， Ageless Learner， 1997-2007. Retrieved April 4， 2011 from， http：// agelesslearner.com/intros/lstyleintro.html.

[2]Coffield， F.J.， Moseley， D.V.， Hall， E.，﹠E， K. Should We Be Using Learning Styles？. What Research Has to Say to Practice. London： Learning and Skills Research Center， 2004.

[3]沈正元，胡繼淵，張玉昆.中外學習風格研究現狀綜述[J].外國中小學教育，1999，（3）：16-20.

[4]姚孝軍.英語學習者學習風格的實證研究[J].外語界，2010，（3）：45-52.

[5]Oxford， R. Second Language Research on Individual Differences [J]. Annual Review of Applied Linguistics， 2003， （13）： 22-25.

作者簡介

黃春苗（1978--），女（壯族），廣西壯族自治區都安縣人，講師，碩士，主要研究方向為應用語言學及英語教育學。