提升小學生英語聽力水平的“三步曲”

費巧蓮

摘要：在中國，或許是因為我們對“筆試”的形式過于關注，或許是因為我們教師口語能力的良莠不齊，以至于我們學生的英語口語能力非常低下。為此，我們要充分把握“聽力”的內在生成規律，和與“說、讀、寫”之間的關聯，從三個方面有條不紊的提升學生的聽力水平。

關鍵詞：英語教學 聽力 提升策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0203-01

在中國，或許是因為我們對“筆試”的形式過于關注，或許是因為我們教師口語能力的良莠不齊，以至于我們學生的英語口語能力非常低下。要知道，英語作為是一門語言，它是需要“聽、說、讀、寫”來證明它的價值的！離開了“聽、說、讀、寫”，英語的教學也就毫無意思了。為此我們要關注英語的“聽、說、讀、寫”這四項技能，而這四項技能中，“聽”為基礎，因為它既是掌握英語發音、了解對方意圖的前提，又是內化英語能力、形成英語思維的關鍵，因此，提高小學生的聽力至關重要。

1 培養學生的聽力水平，要以“趣”為前提

對于小學生來說，英語學習是一項繁重的任務，它既要識記大量的詞匯，又要掌握大量的語法，還要進行大量的運用，稍不努力，英語就會難以參透的“天書”。無數的實踐證明，英語基礎不扎實的學生到中高年級，或者初中階段，他們就“放棄”了英語的學習。為此，在小學階段，尤其在剛開設“英語教學”的年級，一定要關注學生對英語學習的興趣，以此化解英語學習的困苦。

首先從“內容”入手，提升學生對英語聽力的興趣。由于年齡的特點，小學生專注力是短暫的，故而使得他們很難“長時間”的對某一學習內容產生興致。或許正是這一特點，教材的編寫者們常常將“說說、唱唱、演演”等內容融入其中，以便用不同的內容來刺激學生“專注”于學習方面來，為此，我們在培養學生的聽力時，也要通過“做游戲、聽歌曲、講故事、看動畫”等形式多樣的內容，來激起學生“聽”的興趣，來培養他們的學習熱情。例如，譯林版的《小學英語》教材，在每一個單元中都留下“Cartoon Time”環節，如果我們教師抓住這個環節，或讓學生聽故事，或讓學生講故事，或讓學生表演，就一定激起學生的學習興趣，提升他們的聽力水平。

其次從“方法”入手，激勵學生對英語聽力的興趣。在日常教學中，我們經常會發現：一旦呈現復雜或者是有難度的聽力內容時，或者語速較快時，或者出現陌生的單詞時，學生就會皺起眉頭，漸漸地出現不耐煩的情緒，進而會產生心理上的障礙。為此，我們教師要充分運用多種形式、多種策略幫助學生化解聽力的障礙，給學生降低學習的難度，以便調動他們的主動性和積極性。如：譯林版的《英語（三下）》“Unit 7 On the farm”和四年級上冊Unit 1“I like dogs”兩個單元中，都是介紹“動物類”的單詞。為了培養學生的聽力，筆者在教學時，一會兒將單詞教學與動物表演結合起來，一會兒將單詞與動物叫聲結合起來，一會兒將單詞與繪畫結合起來，讓學生快樂的氛圍感知單詞的可親可感。

2 培養學生的聽力水平，要以“技”為手段

當我們領著學生在英語海洋中感受到英語學習的樂趣時，我們還要引導學生去總結英語學習的方法與策略，以便讓學生通過這些策略與方法產生“觸類旁通”的學習快感。

首先是“聽前準備”，預知未來。由于“英語”還沒深入到學生的思維中去，故而他們在剛聽英語的時候，會有一個“遲頓”的現象，這種會阻礙學生對英語的理解與分析。為此，我們在培養學生的聽力時，不妨讓他們先接觸聽力內容，讓他們產生一個大概的“輪廓”，繼而再進行聽力的訓練，這樣學生就會因這個鋪墊，而倍感輕松。

其次是“聽中捕捉”，抓住關鍵。無論是漢語，還是英語，在語句中，總有一些起著關鍵要素的詞語或短語，我們能抓住這些關鍵詞語與短語，就一定會起到事半功倍的效果。所以在培養學生聽力時，引導學生去捕捉句子中的關鍵詞語，進而理解句子的意思。

再次是“聽后回顧”，梳理貫通。當我們指導學生捕捉關鍵詞語、感知大意后，還要領導學生去回顧所聽的內容，對所聽的內容進行梳理貫通、查漏補缺，從而獲得完整的聽力信息。

3 培養學生的聽力水平，要以“思”為目標

聽，是一種能力，是一種獲取信息的手段。我們只有時時刻刻地關注“聽”，分析聲音背后的意圖，才能真正有效地獲取有價值的信息，為此，我們在培養學生的“聽力”水平時，還要將培養學生“聽的思維”作為重要目標，以此養成以“聽”獲取信息的能力。那么在學生學習英語的過程中，聽教師的發聲、聽同伴的發言，將成為鍛煉聽力的最好契機，為此我們要引導學生從這兩個方面進行關注。

首先，要細心辨析教師的發聲特點。由于英語的拼讀規則與漢語存在著明顯的差異，故而常常導致我們難以清晰發出英語的口音，進而也導致學生難以有效的掌握英語的發音。為此，我們在指導學生進行英語聽力訓練時，一定要引導學生去仔細辨析、思考梳理教師的發聲特點，了解單詞的發音規則，從而獲得準確的發音，如單詞“autumn”，如果不去辨析，學生就有可能發成“奧特·曼”。

其次，要認真聆聽同伴的發言信息。課堂是學生交流的場所，是訓練英語聽力的最佳契機，我們應創設合適的氛圍，讓學生與同伴進行“英語模擬環境下”的交流，讓學生在聆聽同伴的發言，思索他們不同的觀點，以此獲得有效的信息。

總之，聽，既是能力、又是一種思維。我們只有充分把握“聽力”的內在生成規律，和與“說、讀、寫”之間的關聯，才能有效的提升學生的聽力水平。