論初中生英語口語交際能力

葉娜

口語是英語聽、說、讀、寫能力中重要的一環，提高用英語進行交際的能力，是外語教學的出發點和目的。通過各種語言交際活動，培養學生初步的英語交際能力是初中英語教師的根本任務。這對教師提出了很高的要求，除了本身具有專業的英語知識外，還要有鉆研精神，能按新課標的教學要求實施教學，在合理處理教材的基礎上靈活運用各種教學方法。但對于學生來說，從學習到運用，除了受到教師方法的影響外，學生本身各方面的情況也對學習產生重大影響。

靈活應用交際能力英語口語隨著我國經濟的高速發展和社會的不斷進步，我們的國際交往空前頻繁，我們的國家急需大量的外語人才。然而，在今天快速發展的市場經濟中，社會所青睞的是那些聽得懂、說得好，讀得快，寫得順、譯得準，具有較強的跨文化交際能力的外語人才。而那種語法條文背得滾瓜爛熟，詞匯短語的用法說得頭頭是道，需要他寫或者譯的時候他有點難為情的知識型的外語人才，很難在今天的社會上找到屬于自己的理想位置。這個不爭的事實，對于我國新世紀的外語教學具有方向性的指導意義。因此，培養初中學生英語口語交際能力勢在必行。

那么，怎樣提高初中生英語口語交際能力呢？

一、夯牢基礎，錘煉扎實的語音基本功

準確的發音是練習口語的基礎。英語中的個別音素起著區別詞義的作用，因此發音一定要準確，不能含糊或似是而非，音發錯了會使對方感到莫名其妙不知所云，甚至還會造成誤解，引起不必要的麻煩。所以，只有將國際音標的各個音發準，才可以正確讀出詞匯，再根據讀音規則準確讀出完整的句子，這樣就可以進行語言交流了。

二、聽說結合構建語言學習的基本形式

聽說是密不可分的兩項語言基本功。眾所周知，聲音是有形象的。在口語訓練過程中，可采用聲音記憶法來記憶單詞，即將我們掌握的詞匯以聲音的形式存儲在大腦中，在聽別人使用該詞時立即反應出它的詞義，這一過程就是聽的過程。在使用時，再以聲音的形式將它們從大腦中調出來，這一過程就是說的過程。這一說一聽恰巧構成了口語對話的基本形式。美國心理語言學家Wilga M. Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程，而且還是一個建立的過程。聽的理解過程分為三個階段：第一階段被稱為感覺階段。在此階段，學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能粗略地識別，并對所聽材料進行初步地切分音段，這基本上是一個被動接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段，即將接收的信號逐一加以識別，并將已識別的與正在識別的聯系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段被稱為領悟和建立階段，即通過認知系統重復所聽材料，而且不時地把已理解的東西與聽到的加以對照和修正。學習者通過重新理解，使所聽材料成為一種較容易保留的形式存入記憶里。這樣，理解了的材料得到了綜合加工，形成的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可得出結論：學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的交流欲望。這樣，開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，口頭交際能力就強，而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就相對較弱。

三、培養學生用英語思維的習慣加強英語思維能力訓練

口語教學致力于培養學生的口頭交際能力，教師應幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到呢？培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練，是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維的能力是指在排除本族語干擾的情況下，用英語直接理解、判斷和表達的能力。未經英語思維能力訓練的人，大都是將聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會受到母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英語）。比如，讓別人先進門或先上車時，一些英語學習者根據漢語表達習慣常說成：You go first，或Gofirst，please.而地道的英語表達是：After you.再比如，中國人與朋友道別時，常說“走好”“慢走”“慢點兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者會習慣地說：Go slowly，walk slowly或Ride slowly.而英美人常微微一笑并作個表示再見的手勢即可。實踐證明，運用上述方式與人交際常會出現障礙甚至導致交際失敗。因此，教師在教學中應讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語去理解的習慣，克服母語干擾，直接用英語表達的習慣。學生只有在一系列主動、積極的思維活動中用英語理解和表達思想，才能真正獲得英語口頭交際能力。第一，聽廣播或磁帶，記憶地道的英語表達法和習慣搭配形式，模仿英美人地道的語音、語調。這樣，在交際場合中，我們即可選用貼切的語言（語音、語調）來表達思想。第二，從大量的閱讀中獲取確切的英語表達形式。俗話說“處處留心皆學問”，只要我們隨時隨地從英語書籍、報刊雜志及媒體等各種閱讀材料中獲取信息，并留意其中地道的英語表達法，才能在交流中避免出現中國式英語的情況。

四、創設情景，鼓勵學生大膽開口，培養說的能力

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就已經道出了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。因此，給學生設置一種語言學習的環境，讓學生身置語境，激發學生的興趣，通過語言氣氛的感染，在自覺不自覺的狀態中去說，以期達到掌握語言的目的。創設情景的方法可以是多種多樣的，教師可以充分利用教材內容，精心設計活動，把電視節目中的有趣活動運用到課堂教學中，如辯論會、搶答競賽、游戲等。學生在有趣的活動中動手、動腦、從而使學生學其知、得其樂、悟其道，把平常的課文變成有趣的故事、小品等進行表演，以此來創新情趣，培養說的能力。

總之，英語口語教學應越來越受重視，它應從封閉型轉向開放型，從靜態型轉向動態型，這既促進了教師的能動性又發揮了學生的創造性。因此，英語教師要清醒地認識到我們在英語口語教學中存在的問題，找出對策，并在實踐中不斷改革創新，營造良好的語言環境。抓住英語學習的“黃金階段”，培養出口頭、筆頭都優秀的英語人才。