淺議初中音樂課的教學語言

劉蕾

教學是一門科學，也是一門藝術，課堂教學是教學藝術的重要組成部分。課堂教學語言，是教學內容成功實施的重要手段之一。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。作為音樂教師，除了不斷提高業務水平，認真鉆研教材以外，還必須注重語言修養，追求課堂教學語言的韻律美、直觀美、意境美，從而達到理想的教學效果。

初中音樂教師語言教學效果作為一名合格的初中音樂教師，應當具備相應的教學機智和智力品質。首先，應精通自己所教的課程，弄清音樂教學自身的特點、難點，自身的基本認識方法和教學方法；教師在這方面的業務能力越強，教學效果就會越好，就能從較高的層次深入淺出地把知識教給學生。其次，要具備引起學生學習的動機，調動學生學習音樂積極的能力；要具備組織教學、啟發學生自覺主動進行學習的動機，調動學生學習音樂積極性的能力；要具備組織教學、啟發學生自覺主動進行學習的能力，這是對音樂教師的基本要求。但是，我們不能忘記，組織教學展現能力離不開語言這一必須的工具和載體，語言教學歷來都是教師的一門必修課、一項基本功、一種最值得重視和強調的教學修養。

一、音樂課教學語言的重要性

語言是人們相互交流的重要手段，好的語言能使這一交流達到最理想的狀態。學校里的人和教學活動，都是教師學生雙邊的交流活動，主要通過語言來表達。古代的教育著作《學記》中就特別強調教學語言的修養，指出教師的語言要“約而達，微而減，罕譬而喻。”是說教師要精簡扼要講述，適當中肯比喻，使學生樂于理解和接受。中外著名教育家和教育理論，無不強調教學語言的重要性，都認為教師要善于運用語言與學生進行對話和交流，有的還建議把語言訓練作為培訓教師的一門必修課加以開設，足見教學語言的重要性。作為音樂教師，僅具有聲樂、樂器表演技能和音樂理論、教育理論是不夠的，還應該具有掌握和運用教學語言的能力，它常常是教學活動成功與失敗的關鍵因素之一。

二、突出教學語言的韻律美

蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術，首先包括的是對著人的心靈談話的藝術。”在以歌唱為主的音樂課堂中，歌唱中的音準、節奏、力度、速度等基本要求是應注重的，然而對歌曲的二度創作——挖掘演唱者對作品的藝術表現力則更重要，這就要求學生準確理解歌詞內容，進入歌詞意境。教師采用朗誦的形式，浸潤學生的心靈，朗誦歌詞要注重情感的投入，語言的韻律、色彩的明暗、聲音的強弱、節奏的快慢，從而通過陰陽頓挫的韻律美感取悅于人，達到心靈的美化，情感的升華，以歌曲“早晨的歌”為例：甜甜的風，微微的笑，早晨的空氣多么好。露珠兒閃，樹影兒搖，一扇扇門窗打開了，晨光里書聲瑯瑯起，大路上人們在長跑，樹上的鳥兒也在叫，告訴人們要起早。啊，早晨好，早晨好，早晨的歌兒多么美妙。這甜美的音色，輕快的節奏，詩一般的語韻，將學生帶入清新的戶外世界，在迎接明天的太陽，這將會激勵學生健康向上，積極進取的精神，在這優美的朗誦韻律的激發下進行歌唱，定能收到聲情并茂的效果。

三、注重教學語言的形象美

在歌唱中，許多學生五音不全，節奏不準，強弱不分。因而，加強基礎知識的學習十分重要，而在教學中，這往往是薄弱環節，學生也感到抽象難懂，興趣索然。教師應借助語言的直觀性，形象生動的啟發引導。如講音階，用板書，畫成級高不等的階梯形，醒目標出半音關系的音級，并說明音的階梯與普通階梯的區別，再強調音高的順序排列及mi、fa、ti、to間的半音關系，然后教師在琴上彈奏音階，用這種直觀的教學語言增添了學生興趣，易于記憶。

四、講究教學語言的意境美

法國名家盧梭說：“除絕少例外，音樂家的藝術絕不在于對象的直接摹仿，而是在于能夠使人們的心靈接近于（被描述的）對象存在本身所造成的意境。”

在欣賞課教學中，講究語言對意境的營造極為重要，從音樂作品所表現的各種場景，人物情感，引導學生展開聯想，尋找音樂形象進入意境。

管弦樂曲“春樂序曲”這一作品展現了我國人民在節日里敲鑼打鼓，載歌載舞的喜慶歡騰場面，欣賞這一作品。教師先播放春樂序曲的音樂，然后在這輕快動人的旋律中讓學生插上想象的翅膀，馳騁在節日的歡樂場面中，興奮陶醉，使他們仿佛看到多姿多彩的秧歌舞、優美飄灑的農綢舞，滑稽活潑的民間雜耍，看到人們盡情地歌唱幸福的新生活，憧憬美妙的未來。教師再有意識的作意境的描繪，使學生產生身臨其境的感受，緊接著欣賞全曲，聽完后再要求進行簡短的討論，描述節目中各種喜人熱鬧的場面，情景交融。

小提琴協奏曲“梁山伯與祝英臺”欣賞這樣的經典名著，需先作較詳細的樂曲介紹及內容介紹，挖掘作品的潛臺詞，并以強烈的感情色彩講述作品。聽了詳細的介紹，再欣賞全曲，復雜多變高潮展開了，極富浪漫色彩地再現了音樂美感，回味無窮，使學生進一步領會協奏曲的深刻內涵，這樣的欣賞課定會給學生留下終身難忘的印象。

五、音樂課中的肢體語言

音樂教師的肢體語言是教學的無語匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢、儀表等手段，來傳達感情，是不是一種具有較高審美價值和感情交流價值的溝通工具。

研究表明，充滿生氣和激情的教師會極大地喚起學生參與學習的積極性，使教學生動活潑，避免學生感到學習枯燥乏味。音樂教師的動姿藝術，可根據動作部位不同分為以下若干種類：

身體動作，通過軀干和四肢的動作變化來傳遞信息，包括手勢步抬與頭姿等。面部表情，通過臉上肌肉變化，眉、眼、口、鼻的活動和形狀變化而傳遞信息，教師的面部表情，是學生在課堂中體驗教師情感過程的“溫度計”。

在音樂課堂教學中，我們教師面對的不都是生活中充滿陽光的學生。他們當中，有的生活在不快樂的單親家庭中、有的是被語文老師和數學老師稱為落后生的、也有些是有智力障礙的……幾乎每個班中都有一些性格缺陷的學生。他們在課堂上，或抑郁、或脆弱……教師如果能適時、適度地使用風趣詼諧的語言感染他們，使孩子產生愉快的心理狀態，加之音樂課的情感熏陶。長此以往，定能幫助他們改變對生活的態度，引導他們形成良好的性情，完善他們健康的人格。

眼睛是心靈的窗口，透過這扇窗口師生之間有效地交流了大量的情感信息。風趣的語言可以讓音樂課“活”起來，使學生在音樂中“動”起來。能夠讓所有的學生都有著美的感受和體驗，使他們的整個身心都充滿快樂，在美的滋潤下，陶冶心靈，健全人格。