論新時期如何提高小學數學教學的有效性

于殿波

在小學教學中，小學數學是基礎課程，要求學生學習數學基本技能，掌握數學運算方法，提高數學素養。在目前新課改背景下，對小學數學教學提出更高要求，需要提高教學有效性。本文主要對目前小學數學教學現狀進行分析，并提出提高小學數學教學有效性的策略，為小學數學教學提供參考。

小學數學教學有效性策略小學數學教學的重要組成部分是課堂有效性，教學效果是衡量教學成敗的關鍵因素，其主要受教學方法、教學主體等因素影響。近幾年，隨著新課改的開展，教學更著重于培養學生的全面素質，在此背景下，需要教師不斷改進課堂教學方式，提高學生的課堂參與度，提高教學有效性，促進學生的全面發展。

一、小學數學教學現狀

在傳統教學模式下，小學數學課堂氣氛低沉，學生學習數學的主動性、積極性不足，學習興趣較低，教學具有較低效率。在目前小學數學教學中，存在教學方法落后、教學目標不清晰、師生關系緊張等問題。例如，在教學方法方面，教師多采用傳統的“灌輸式”教學方式，教師是課堂主體，以說為主進行教材知識講解，在整個課堂教學中，學生處于被動地位，被動接受知識，學生參與課堂的程度較低，教師對學生的知識接受情況、掌握情況缺乏觀察，教師忽視學生，師生之前具有較少的溝通，學生學習興趣降低。同時，在“灌輸式”教學中，教師為學生傳輸的只是數學知識，缺乏對學生思考能力、分析能力的培養，學生的思維能力得不到鍛煉，教學、學習缺乏層次感。此外，由于數學知識具有一定的抽象性、枯燥性，學生理解具有一定難度。

二、采取合理措施，提高小學數學教學有效性

（一）引入情景教學，營造輕松教學氛圍

課堂的學習氛圍是影響課堂教學效果的關鍵因素，因此，在小學數學課堂中，教師應為學生營造輕松的學習氛圍，為學生創建一個平等、自由、和諧的學習環境，將有趣的元素加入課堂教學，激發學生的學習興趣。例如，在幾何圖形復習教學中，首先，教師說“這節課我們參觀一個游樂場，你們愿意為我介紹游樂場的設備嗎？”這樣，學生的注意力便立刻被吸引，學生的主體性也得到凸顯，學生們便會高興地回答“愿意”。然后，教師利用多媒體手段對游樂場場景進行展示，在展示過程中，問學生所展示的玩具是什么，學生會說出“過山車、滑梯、旋轉木馬等”。最后，讓學生說出自己喜歡的玩具，并說出他們是什么幾何圖形，讓同學們舉手回答，并討論平時見到物體的幾何形狀，這樣，通過多媒體展示，學生討論回答，學生說出“轉盤是圓形的、游樂場的門、車模是長方形的”等。在輕松、愉悅的氛圍中，學生對學過的幾何圖形知識進行了復習，學習效率高。

（二）改善教學方式，引導學生探究自主學習

數學是一門抽象的課程，學習活動較為枯燥，學生的思維能力、自我解決問題能力得不到培養。因此，在以后教學中，應創建自主探究學習模式，挖掘數學知識本身的魅力，引導學生思考。例如，在學習多邊形內角和時，教師應先根據課程引入問題，如“一個三角形剪去一個角還剩幾個角”，對于這個問題，一些學生會回答“兩個”，一些學生會回答“四個”，這時，教師不應急于給予答案，讓學生思考、討論一會，隨即學生便會統一答案，并為得到正確答案而感到興奮，被知識、課程吸引，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛。通過問題的引入，學生的思考，教師然后開始課程講解，學生帶著問題聽講、討論，課堂效率提高，并使學生逐漸養成一種思考習慣。

（三）與實際生活相聯系，實現學以致用

從教育本質上而言，教育的目的是使理論知識轉化為實踐能力，培養學生的自主學習能力、實踐能力。對于小學數學而言，知識內容簡單，在實際生活中多運用到小學知識。因此，在小學數學教學中，教師應注重將所講知識與實際生活相聯系，以實際生活為教學切入點，讓學生感受生活所涉及到數學知識、事物間的數量關系，引導學生用所學的數學知識解決生活中的問題，培養學生的數學應用能力。例如，在20以內加減法教學中，首先，教師讓學數數自己小組有多少名學生，其中男生多少名、女生多少名，調動學生思維，使學生較快的融入課堂。其次，當每個學生數出自己小組人數、男生同學數、女生同學數后，讓學生自己說出三者之間的關系，學生回答出“男生、女生共同組成小組總人數”，然后學生尋找三個數之間的關系，使同學準確認識加、減關系。在此教學中，從身邊實際生活入手，讓學生感受數學與生活的聯系，調動學生學習數學、應用數學的熱情，學生學習數學的主動性得到提高。

三、結束語

為了提高小學數學教學的有效性，在平時教學中，教師應引入情景教學、改善教學方式、貼近實際教學，從而為學生營造輕松、愉悅的課堂環境，提高學生的學習興趣，發散學生思維，全面提升數學能力，提高教學效率。

參考文獻：

[1]梁玉玲.小學數學教學的“有效性”思考[J].科技創新導報，2014，11（7）：136.

[2]邱彥平.淺談小學數學教學的有效性策略[J].陜西教育，2011，（7）：40.

[3]胡良鋒.運用交流互動的教學方式提高小學數學教學的有效性[J].科學大眾（科學教育），2011，（5）：78.