鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用

李燕

區(qū)域活動(dòng)也被稱為活動(dòng)區(qū)游戲，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以根據(jù)自己的意愿選擇角落，選擇材料，通過與材料互動(dòng)主動(dòng)地感知和思考，是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的重要途徑。山區(qū)鄉(xiāng)土資源豐富，能為幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)提供大量低成本的活動(dòng)材料，為提高幼兒的游戲質(zhì)量創(chuàng)造條件。結(jié)合地域特色，挖掘一切可以利用的鄉(xiāng)土資源，開展豐富多彩而又具有本土特色的區(qū)域活動(dòng)，是提高山區(qū)幼兒區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的有效途徑。

一、挖掘歸類整理鄉(xiāng)土資源

永安，山青水秀， 漫山遍野的竹林、歷史悠久的制筍業(yè)，被譽(yù)為“中國筍竹之鄉(xiāng)”。其境內(nèi)頗多旅游勝地，自然旅游資源得天獨(dú)厚，是我國南方典型的“地學(xué)博物館”和“綠色植物寶庫”。同時(shí)有著獨(dú)特而豐厚的民間藝術(shù)資源——畬族刺繡和剪紙，槐南的安貞旌鼓、小陶的大腔傀儡戲、貢川草席工藝、都曾被認(rèn)定為省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。我們還查閱了大量反映當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的文獻(xiàn)，如《竹鄉(xiāng)風(fēng)情》，并組織老師們利用休息時(shí)間到槐南的安貞堡、青水畬族鄉(xiāng)、貢川鎮(zhèn)貢席加工廠、小陶竹制品加工廠、大湖竹種園（永安竹子大觀園）、美食街等地進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問，搜集民間廣為流傳的各種鄉(xiāng)土材，并把這些資源大致分為社區(qū)資源、物產(chǎn)資源、旅游景觀和獨(dú)特的民俗文化資源。

二、確定開發(fā)鄉(xiāng)土資源的依據(jù)

依據(jù)幼兒教育的根本目的與基本規(guī)律，確定了如下選擇的依據(jù)：

1.生活化原則。幼兒在其日常生活中已經(jīng)接觸了大量的鄉(xiāng)土教育資源。如：家長經(jīng)常帶孩子到幼兒園附近的林業(yè)要素市場(chǎng)、佳潔超市購物；休息時(shí)常會(huì)帶幼兒到桃源洞、槐南的安貞堡去賞花、游玩，帶幼兒到自行車公園健身。于是我們把社區(qū)資源、自然風(fēng)光、名勝古跡納入了幼兒區(qū)域課程。

2.興趣性原則。永安做為筍竹之鄉(xiāng)，在“筍竹節(jié)”期間各種各樣的筍竹制品展銷、到小吃一條街品嘗各地特色小吃都是幼兒最感興趣的活動(dòng)，家長都會(huì)帶領(lǐng)幼兒到街上走一走，看一看，嘗一嘗。許多孩子在幼兒園還情不自禁地交流自己的見聞。因此，我們把這些幼兒感興趣的本地特色活動(dòng)納入了課程內(nèi)容范圍。

3.經(jīng)驗(yàn)性原則。在日常生活中，幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)往往有很多接觸，如他們比較愛吃粿條、叉叉粿。當(dāng)?shù)禺a(chǎn)的竹筍、菌類等都是永安的特產(chǎn)。因此，我們圍繞這些幼兒熟悉的事物開展區(qū)域活動(dòng)，以提升幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得豐富的社會(huì)情感體驗(yàn)。

三、利用鄉(xiāng)土資源開展富有鄉(xiāng)土特色的區(qū)域活動(dòng)

一是利用社區(qū)資源，開展主題式的區(qū)域活動(dòng)。在組織孩子參觀了幼兒園附近的佳潔超市后，他們了解了超市以及超市貨物的分類與擺放、商品價(jià)格標(biāo)簽的制訂。這時(shí)有孩子提議：“我們也來開超市吧。”于是，順應(yīng)孩子們的興趣、愛好，我們對(duì)整個(gè)活動(dòng)室進(jìn)行了調(diào)整。幼兒很會(huì)動(dòng)腦筋，憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)與對(duì)“超市”進(jìn)行大膽設(shè)想，把美工區(qū)做為“超市”的策劃部，設(shè)計(jì)超市的結(jié)構(gòu)布局，把各個(gè)區(qū)角的玩具柜變成貨架，設(shè)計(jì)了價(jià)格標(biāo)簽及宣傳單等。并能注意多處細(xì)節(jié)，將收集的材料分類擺放，把整個(gè)活動(dòng)室變成了的“佳潔超市”。在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們始終處于自主自愿的活動(dòng)氛圍中，動(dòng)手能力、合作能力得到了充分的發(fā)展。同時(shí)，還進(jìn)一步了解了周邊的環(huán)境，感知家鄉(xiāng)的特色和變化，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

二是利用物產(chǎn)資源，投放開放性的區(qū)域活動(dòng)材料。《指南》指出：將材料進(jìn)行開放性的投放，將誘導(dǎo)幼兒的游戲行為。即幼兒能控制材料，自由、自發(fā)、自主的進(jìn)行游戲，以達(dá)到游戲活動(dòng)的價(jià)值。因此，我們通過幼兒、家長、教師共同收集了大量的低結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)的物產(chǎn)資源如：竹篾、竹竿、竹籃、竹片、竹筒竹筐、竹圈、竹梯、竹凳、樹墩、木條、種子、野果、野花、樹葉、稻草、松果等，創(chuàng)設(shè)成材料庫，讓幼兒自主選擇材料，自己決定玩法。如孩子們把種子、果核、果殼、竹筒等帶到美工區(qū)進(jìn)行種子、貼畫和蔬菜瓜果創(chuàng)意制作；用稻草制作草繩、草鞋、草帽等；用竹筒繪制成筆筒、花瓶。將竹凳、竹筒、竹匾、葉子、野草、野花帶到表演區(qū)，做成板凳龍、面具，玩家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的表演游戲《板凳龍》、《籮面舞》《賽龍舟》等。將竹篾帶到操作區(qū)學(xué)大人用竹篾編斗笠、竹籃、竹筐等竹編工藝品。把竹筐、竹圈、竹梯、竹凳帶到體育角，玩起跳竹竿、爬竹梯、抬轎子、竹棒接力等民間游戲。通過開放性的投放活動(dòng)材料，孩子們的游戲更加自主，游戲內(nèi)容更加豐富，孩子在操作、擺弄材料的過程中不斷開動(dòng)腦筋，積極思考，與材料的互動(dòng)中提高了各方面的能力。

三是利用文化資源、地方特色產(chǎn)業(yè)，感受地方文化。首先發(fā)動(dòng)家長收集畬族服飾、用具、民俗節(jié)日、建筑圖片，創(chuàng)設(shè)“魅力畬鄉(xiāng)”風(fēng)情屋，讓幼兒了解其名稱、作用感受不同民族特色。收集各種竹工藝品、各類竹子、筍竹宴圖片，創(chuàng)設(shè)“中國筍竹之鄉(xiāng)”展示區(qū)，讓幼兒了解和分享本地的筍竹資源和文化。孩子們還把“小吃一條街”搬到了角色區(qū)，在游戲中孩子們體驗(yàn)制作、烹飪、品嘗家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃，進(jìn)一步了解感受家鄉(xiāng)的飲食特色。

總之，鄉(xiāng)土資源以其獨(dú)有的魅力感染了幼兒教育，孩子們通過操作鄉(xiāng)土游戲材料在實(shí)現(xiàn)其娛樂功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了它的教育功能，真正的在玩中學(xué)，學(xué)中玩的過程開闊了眼界，獲得了的發(fā)展。也使我們教師成為孩子學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。endprint