談小學數學教學中的體驗式教學

張玉玲

【摘要】新課改下，教師要注重學生的親自體驗。體驗式教學正是倡導以學生體驗為主，讓學生獲得發展。但從目前來看，很多教師并未注重學生的參與體驗，仍然以自身的講解為主，因而學生的數學能力得不到跨越式的發展?；诖耍疚囊泽w驗式教學為分析重點，結合人教版小學數學教材實例進行論述，深入探討其在數學課堂中的運用途徑。

【關鍵詞】小學數學 體驗式教學 應用途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0197-02

新課改將學生的學習過程擺在更重要的位置。也就是說，傳統的以師為主的數學課堂教學不再適用，教師必須引導學生參與課堂，親自體驗，獲取發展。那么，如何在小學數學教學中展開體驗式教學呢？如何利用體驗式教學促進學生發展呢？這些都值得教師深思、實踐、探索。

一、創設數學情境，引發體驗興趣

小學生年齡小，接觸的事物還比較少，因而在學習時，對于直觀化的東西吸收得比較快。因此，教師要聯系生活，以生活情境引發學生主動參與體驗。例如：在學習人教版小學二年級數學《克與千克》這一課時，筆者以生活情境，成功引發學生體驗興趣。首先，教師利用多媒體展示大型超市中的物品。這一熟悉的生活圖片讓學生回想起與家人一起逛超市購物的情景。其次，教師以簡單問題為互動體驗切入口。師：同學們，父母帶你們去超市時，一般買些什么生活用品呢？“洗發水、拖把、沐浴露、鹽……”，學生大聲回答著，課堂氛圍逐漸被營造起來。師：老師聽到有人說“鹽”。你知道一包鹽的重量嗎？它的單位是什么？學生開始回想著、思考著。此時，有一位學生說：“好像一包鹽寫著500克”?！巴?，你真棒。能夠回想起鹽上面的單位與重量”。師繼續：你們還能說出什么與克有關的呢？這時，更多的學生舉手回答，體驗參與的快樂。“一包大白兔奶糖50克”；“我認為我的筆是100克”……在這個案例中，教師以生活情境，引出“克”的學習，讓學生有參與體驗的興趣，取得很好的效果。

二、引導學生探究，體驗學習過程

以往數學課堂上，教師壓抑學生的個性，并且簡單地認為學生不具備探究學習的能力。其實，學生渴望體驗學習的過程。因此，教師必須設計一定的探究問題，引導學生去探究、去發現、去體驗，享受知識獲取的過程。例如：在學習人教版小學四年級數學《角的度量》這一課時，筆者以問題引導學生去探究，讓學生體驗數學，體驗知識的形成。本次課學習的內容主要是關于角的度量。因此，教師設計了探究任務，促進學生合作探究。探究內容：請思考角的大小與什么有關？你能說出畫角的詳細步驟嗎？（可以以量角器畫角為例）任務一出，學生學習的熱情便上來了。有學生負責畫角（畫不同大小的角、畫邊長長度不一的角，以形成對比）；有學生負責歸納整理詳細的畫角的方法以及步驟；有學生負責研究到底角的大小受什么影響？到底是其邊長？還是角度？或者是其他因素？等。最后，大多小組都能圓滿完成探究任務。雖然在探究時，學生遇到一些小爭執，如：對分工有點不滿；畫角時多次畫錯；分析很久才能找到正確答案等。但是，無論是在探究時“走了歪路”還是“直抵成功”，對于學生而言都是寶貴的學習過程。從這個案例中可見，學生喜歡這樣的學習模式，因為親自體驗比直接灌輸效果要好。

三、鼓勵動手體驗，培養數學能力

在數學學習中，有部分內容需要學生動手操作體驗，以此來促進學生數學能力的提高。因此，教師必須適時讓學生動手體驗，讓學生通過體驗，深化對知識的認識。例如：在學習人教版小學一年級數學《圖形的拼組》這一課時，筆者設計了動手操作課，讓學生大膽拼組圖形，體驗拼組的樂趣。教師可以出示一些問題，促進學生動手拼組：用三角形拼組圖形，你能拼出什么？你能用七巧板拼出什么？如果讓你用七巧板拼三角形，你會幾種拼法？學生根據以上幾個問題，進行圖形拼組，享受“拼”的樂趣。更為可貴的是，學生會驚喜地發現，七巧板非常神奇，能夠拼出不同的圖案。而這比教師直接告訴學生七巧板有何神奇之處要深刻得多。通過拼組圖形，學生對于圖形的空間能力也有了一定的提升。

四、開展實踐活動，拓寬體驗空間

教師開展一定的實踐活動，可以有效拓寬學生的體驗空間。課堂中的數學學習不一定能夠滿足學生的學習“胃口”。因此，教師還可以設計貼合學生的實踐活動，讓學生在實踐中體驗、學習、提高。例如：在學習人教版小學三年級數學《統計》這一課時，筆者設計了實踐調查任務，驅動學生去調查，促進發展。調查內容：請調查學校中的10名學生，詢問他們最希望開設的課后興趣班是什么。請結合調查得到的內容，做個簡要分析。明確了調查任務，學生開始展開調查工作，并將結果記錄出來，繪制成統計圖。在學生的調查結果中，有很多學生支持開設舞蹈興趣班、足球興趣班、書法興趣班；而支持率最少的則是航模。因此，在第二天的結果展示時，有學生建議：根據調查結果，我建議學校開設舞蹈興趣班，滿足大眾需求。當然，由于每位學生調查的對象可能會不同，因此，為了保證建議結果的合理性，教師還可以將學生的調查匯總，形成一個完整的統計圖，更具說服力。在這個實踐活動中，學生學會了調查，并且學會分析，再提出建議。這些對于學生的發展大有裨益，也真正拓寬了學生的體驗空間。

總之，作為數學教師，要準確定位自己的角色，以有效促進體驗式教學的展開。除了以上提到的內容，教師還必須注重運用教學評價，促進體驗式教學的運用。筆者相信，以學生體驗為中心的課堂會是不一樣的課堂。教師要巧用體驗式教學，構建別樣的數學課堂。

參考文獻：

[1] 胡小梅. 體驗式教學在小學數學教學中的應用[J]. 新課程（教研）. 2010（09）

[2] 高瑋瑋. 小學數學課堂體驗式教學的運用[J]. 教育觀察（中下旬刊） 2014（06）