淺談如何提高歷史課堂效率

夏登軍

【摘要】本文從教師備課、課堂提問、改變課堂教學方式、運用多媒體進行輔助教學四方面入手，結合教學實例，闡述如何在初中教學中提高課堂效率。

【關鍵詞】歷史教學 課堂效率 教學方式 辯論 多媒體教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0181-02

歷史是現實的一面鏡子，“讀史使人明志”，歷史作為國民素質教育的基礎課程，既肩負著保持和發揚中華民族優良傳統的重任，又肩負著培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和激發學生愛國主義情感的重任，世界各國對歷史的重視，不亞于對母語的重視，因此作為教師更要把歷史教學落到實處，提高課堂教學效率。那么如何提高歷史課堂教學效率呢？

一、備課入手，引起學生興趣。

初中的歷史教材內容比較簡略，有些內容或被刪除或是蜻蜓點水似的一筆帶過。如《紅軍不怕遠征難》這一課，大部分學生看過課文后，覺得只有紅軍失利的第五次反“圍剿”，卻沒有前四次的反“圍剿”的內容；遵義會議后，恢復毛澤東在軍事上的指揮權后，擺脫敵人圍追堵截的幾次重要的戰事本是同學們最感興趣的，書中卻寫的非常簡單，這讓學生感到很沒意思，興趣全無。如果就照著課本內容上課，學生一定會感到興味索然，上課效果肯定大打折扣。所以，教師在備課時，就要針對學生旺盛的求知欲及創造個性，善于引進大量的課外知識，加強信息量的補充。

二、通過提問抓住學生注意力，讓學生參與其中。

很多學生討厭上歷史課，覺得歷史課無聊，昏昏欲睡，不可否認，傳統的歷史課教學的確是這樣的。從歷史學科的角度而言，歷史和其他學科相比確實是比較枯燥的，那么教師如何教學才能抓住學生的注意力，提高課堂教學效率，化枯燥為有趣呢？在我看來，提問是一個非常不錯的方法。但是提問也要講究藝術性，提問要層層遞進，照顧到不同的學生，要難易適當，并有一定的誘導性，能引起學生思考。在提問中要機會均等，提問的方式應該多樣化，既可以讓學生口頭回答，也可以讓學生書面回答或寫在黑板上，以提高學生對歷史的口頭表達能力和書面表達能力。例如在講《漢通西域和絲綢之路》一課時，我在導入時就提問“三山夾兩盆”指哪？讓學生回答以引起學生注意。之后根據學生的自讀情況，我設置了六個問題：1、你知道西域指哪？2、張騫第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？3、你認為張騫出使西域對漢代社會產生了什么影響？4、你能說出漢代絲綢之路的大致路線嗎？5、班超是在怎樣的背景下出使西域的？6、歐洲同我國首次交往的標志是什么？用這種提問的方式啟發學生思考，學生用搶答的方式來回答問題，既解決了教材中的重難點問題，又抓住了學生的注意力，激發了學生的興趣，提高了課堂效率。

三、改變課堂教學方式，激發學生自主參與。

學生是課堂的主體，提高課堂教學效率離不開學生積極主動的參與。我們在課堂教學時可以適當轉換傳統教學模式，開辟寬松的教學環境，推動學生真正成為課堂的主角。如：可以以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發學生進入學習的角色中，激發學生的自我參與意識。把辯論對抗形式引入課堂討論中很受學生歡迎，提高了課堂效率。每次在討論前，設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿，進行分組討論，相互完善觀點。如在《祖國統一大業》教學中，我給的課堂討論題目是“實現海峽兩岸統一是和平方式還是武力方式有利”，正方的觀點是“和平統一”，反方的觀點是“武力統一”。這種討論引進了競爭機制，適合學生的特點，激發了學生的探究欲望，討論的場面十分熱烈。而同學們在討論中越來越進入本課的核心和主題，從而更深刻領會黨的“和平統一，一國兩制”政策的正確和高瞻遠矚。在這個過程中，可能學生會對一些傳統的結論、觀點有所質疑，作為教師，要尊重學生的觀點，對于偏頗的觀點要適時引導，但注意不能打擊學生學習的積極性，要形成一個相對寬松的課堂環境，讓學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，學生在這樣的氛圍中學習，還愁課堂效率不高嗎？

四、利用多媒體教學。

傳統的歷史課堂教學，教師依靠“黑板、書本、粉筆”進行口授，學生聽記，教師是課堂的主宰，學生則是被動的接受知識，這種教學方式，使學生缺乏學習歷史的熱情，課堂效率可想而知。而隨著信息技術，計算機硬件技術的飛速發展，多媒體輔助教學使傳統枯燥的教學模式的改變成為可能。利用多媒體教學，可通過聲音、圖片的有機組合刺激學生的感官，讓學生從視覺、聽覺等很多方面去感受歷史、發現歷史，從而引起學生學習的積極性，從而達到提高課堂教學效率的目的。多媒體教學和傳統教學方式相比，有其優越性，深受學生歡迎。多媒體教學可以優化教學內容，整合課本知識，優化知識結構，幫助學生更好的掌握課本知識。如在講《抗日戰爭的相持階段》一節中的“敵后抗日根據地的艱苦奮斗”時，我先播放了熟悉的歌曲《南泥灣》，讓學生在優美的歌聲中感覺到南泥灣從“雜草叢生、沒有人煙”開辟成“到處是莊稼，遍地牛羊”的過程，使學生自然形成“南泥灣怎么會有這么大的改變”的問題，從而使學生從背景、措施等方面開展小組討論，不僅使學生掌握了歷史知識，而且也提高了學生分析問題、解決問題的能力。

學習歷史，可以使學生了解人類歷史的發展進程，認識人類文明發展進步的原因和規律，認識歷史發展過程中人與人，人與自然及人與社會的關系。學習歷史，可以在培養學生能力的同時，幫助學生更好的迎接未來生活的挑戰。歷史課在素質教育中有著不可替代的作用，在初中歷史教學中，教師在教學中要以學生為本，調動學生的積極主動性，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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