將情感教育滲透到中學歷史課堂教學中

董曉梅

【摘要】本文結合筆者的教學實踐，淺談情感教育在中學歷史課堂教學中的應用實踐。主要從三個方面闡述：創設情境，在歷史氛圍中體驗情感；小組討論，在合作探究中滲透情感；理論聯系實際，在對比分析中體悟情感。

【關鍵詞】情感 教育 歷史教學

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0146-01

“人非草木，孰能無情？”將情感教育滲透到中學歷史課堂教學中，可以很好地激發學生的學習興趣和探索潛能，提高教學效果。新歷史課程標準中明確提出了三維目標，其中知識掌握是基礎，能力發展是關鍵，情感態度價值觀的提升是靈魂，三者統一于歷史課程的教學過程當中。教師只有把知識傳授和情感教育有機統一，才能撥動學生內心深處的情感琴弦，引導學生培養歷史思辨能力，撒播史學智慧。本文從三個方面淺談情感教育在中學歷史課堂教學中的應用實踐。

第一，創設情境，在歷史氛圍中體驗情感

情境教學，是指依托案例或者情境進行課堂教學，從而再現歷史事件，還原時代背景，激發學生興趣，拓寬學生視野。中學歷史是一門綜合性很強的學科，“黑板+粉筆”的傳統授課方式過于單調乏味，學生不易理解，也很難投入感情地進行體會。在中學歷史課堂中，教師可以利用人類活動的“遺存”，進行情境創設，讓學生在鮮活的歷史氛圍中，感受歷史遺風，培養情感體驗。

圖片、教具、影音資料等輔助手段的運用，可以幫助中學歷史教師進行情境設置，渲染歷史氛圍，創設語言情境。珍貴的歷史圖片、文字敘述、錄音或者視頻都具有極強的感染力，給學生的聽覺、視覺等感官以強烈的沖擊，可以幫助學生更直觀地感受歷史背景和時代變遷，從而激發其探索未知的欲望，培養其對歷史學科的濃厚興趣，在歷史氛圍中進行情感教育。

例如，教師可以放大《步輦圖》，引導學生觀察歷史人物的音容笑貌、細微表情，感受大唐盛世的繁華和繪畫大師閻立本的鬼斧神工。學習中國近代史時，教師可以帶領學生一起觀看影片《鴉片戰爭》。清政府的腐敗無能和閉關鎖國、喪權辱國條約的簽訂、百姓生活的水深會熱、國外侵略者的船堅炮利、中外國力的巨大懸殊等等，都會充分激發學生的民族自尊心和愛國熱情。在進行情感投入的觀看后，教師組織學生一起進行觀后感的分享。討論鴉片戰爭的時代背景、導火索和根本原因、清政府和英國政府的態度、條約簽訂的內容和影響等。

第二，小組討論，在合作探究中滲透情感

新課改中，提出的最主要的學習方法是“自主學習，合作探究”。這就要求中學歷史教師將學生的獨立學習精神和合作討論方式進行有機結合，更好地培養學生良好的學習習慣，善于獨立思考，又可以小組合作。在歷史教學中，老師可以設置一些緊扣教學重點又具有一定延展性的問題，讓學生搜集資料、分組討論、選代表發言，或者進行感悟寫作、演講比賽等。充分激發學生的歷史熱情，在合作探究中滲透情感，提高團隊合作意識和協作能力。

比如，在學習《祖國統一大業》時，教師可以播放香港回歸交接儀式的圖片、影像資料等，讓學生在莊嚴、肅穆的中英交接儀式中，體會香港回歸祖國懷抱的喜悅。在多媒體營造的濃郁歷史氛圍中，體會國家統一的民族自豪感和愛國熱情，師生、生生共同探討“一國兩制”的提出背景、內涵、前提、基礎等。還可以引用國民黨元老于右任居于臺灣時思念故土的一首詩：“葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮，永不能忘！”還有著名詩人余光中的《鄉愁》——“而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽；我在這頭，大陸在那頭”。這些詩句的朗誦、歷史資料的播放，都可以更好地利用多媒體營造的良好歷史氛圍，引導學生分組討論，從而拓展學生視野，培養問題思維，滲透情感教育。將知識的學習和歷史情懷的培養有機結合起來。

第三，理論聯系實際，在對比分析中體悟情感

“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”。學習歷史，就是為了以史為鑒，對比往昔和今日，更好地指導今天的現代化建設。歷史，都是歷朝歷代的真實事情，由于時代久遠，學生可能無法很好地體會當時的歷史環境和事件原委。這就需要在中學歷史課堂教學中，進行理論與實踐的結合，在歷史史料和時政新聞的對比分析中，提高學生的歷史思辨能力，培養他們積極的情感體驗。

例如，釣魚島問題是一大熱點新聞，是學生可以經常在電視、報紙等媒體中看到的話題，也是考卷中會出現的問題。在學習初三下冊的《經濟大危機》時，可以結合美國爆發的金融危機為導火索。引導學生思考兩者的異同點和爆發的原因，深化學生對經濟危機的認識。

總之，中學歷史課堂教學中可以運用情境教學、分組討論、理論聯系實際等多種教學手段，啟迪學生的史學思維，進行歷史情感教學。

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