淺談小學低年級語文識字教學

卜恩龍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0050-01

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。低年級識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。

一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

二、利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣

1.同形聯系識字法 用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡化學生識字的心理過程，其一是形旁串字，注意變體。如“木”字旁的字：我將“林、村、枝、松、標、相、椅”等字串在一起學習，學生就容易掌握。其二是聲旁串字，把握難點。如我將聲旁“分”的字“份、粉、紛、墳、吩”歸類到一起學生就容易記住。

2.析字會意識字法 不少漢字因形會意，可引導學生析字會意，進行聯想，以收到事半功倍之效。

3.形近比較識字法 對于形近字，教師提示學生發現字形的相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。其一是排列比較法；其二是特征概括法。

4.歌訣法

在識字教學中運用歌訣來幫助學習識記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結構，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺。”學生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而蘇教版第二冊《識字七》，對于出現的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學生通過朗讀“二人從，三人眾。”“二木林，三木森”這兩句口訣，卻對這兩個字印象深刻。《識字八》中通過對“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”這些朗朗上口的語句，讓學生把句中出現的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。

5.追溯字源講解法

小學生都喜歡聽故事，在教學中運用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學地分析漢字理據，可以使學生不僅學得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學生很容易混淆。這時，教師適時地進行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構字就與房屋有關，如“安，牢，家。”古人認為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂的巖石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學生分清三部首的形義關系，再結合教材對這三個部分組成的字作進一步的分析：“災”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。

又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”，學生只知其音而不知其義，其實作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環、瓊”等都以“王”為偏旁。

而“戈”在古時是一種兵器，因而所組成的漢字大多與戰爭有關。如“戰、伐”。

三、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。