創新教法，構建高中生物趣味課堂

李建軍

教育心理學明確提到：想使學生對所學內容保持長久的學習興趣，就一定要讓學生可以切身體驗到學習的興趣；在學生對所學生物課程具備樂趣的時候，學生就可以自主、愉悅地學習。樂趣的具備不可受主觀原因的作用，還和客觀因素有關。因此高中生物的課堂活動，必須是一個幫助學生把握生物知識的重要方法，此種“幫助”基本體現為怎樣使學生探究生物知識越來越主動，還要在掌握生物知識的進程里體驗到成就感。

高中生物趣味教學教學策略高中生物是一個相對抽象的課程，部分知識不易理解，并且高中過去的生物知識還非常缺乏，因此高中生物教學存在非常大的困難。怎樣使高中生物教學越來越形象，是高中生物老師一定要研究的事情。本人通過幾年的探索、研究、分析，整理出集中做法，分享給各位老師，另外還有我自己的看法，希望能跟老師們一起研究！

一、注重實驗，是構建高中生物趣味課堂的關鍵

生物學是一個注重現實功用的課程，必需加以探究與思索。高中生即使已經擁有了基本的分析、研究能力，掌握了部分知識技能，可高中生物的大量的知識對學生而言依舊是生疏的、新鮮的。學生會發現并學習到許多過去從來沒有遇到的內容，可還不能得到準確的分析和答案，這便很大程度上提升了學生的學習欲望。恰恰因為此種欲望，學生愿意學習，在現實生活中，學習知識。

課本里創設了大量的觀察與探索性的實驗，在這里面，部分可以通過學校實驗設施做到的，例如通過顯微鏡觀察各式各樣的細胞、檢驗生物組織里的有機物、察看細胞的有絲分裂、觀測植物細胞的質壁分離及復原、探索干擾酶活性的原因、提取葉片里的葉綠素等，必須為學生提供大量的實驗活動，如此，一則能夠協助學生恰當地理解與把握有關的內容，有助于學生順利完成實驗、識圖與繪圖、完成報告等技能的提升，再則還可以使學生利用探索、發現與體會科學家的思考方法、科學探究的風濕，推動學生尊重客觀情況與事實的嚴謹態度的培養。可是部分實驗，雖然在學校和周圍環境里均不能做到的，老師也要采用觀摩和仿照等方法，如植物組織培養、微生物培養等，使學生能夠切身感悟生命的魅力、脆弱與堅強，準確把握生物科技進步給人們生產與生活的產生影響。

二、創新教法，是構建高中生物趣味課堂的基礎

1.妙“比”生花。在講授細胞膜構成的時候，本人用花生糕來分析細胞膜：把蛋白分子比作花生粒，把磷脂分子比作爆米花，花生粒通過各不相同的層次掩蓋、鑲嵌穿插在里面。糖類與ATP就好像家中的食物與錢包中的鈔票。高溫與低溫對酶的干擾則說成人去世與熟睡了。

2.詩情“話”意。比如，物質進出細胞膜存在兩個方法：自由擴散，能夠生動地說成“飛流直下三千尺”，“飛流”說明不必用到能量，“直下”說明按濃度由高到低，并且不必用到載體；主動運輸：能夠生動地說成“逆水行舟用力撐”，“逆水”說明按濃度由低到高，“行舟”說明必須有載體，“用力撐”說明必須有能量。

3.“訣”非等閑。“訣”就是口訣，比如身體需要的八種氨基酸可以編為口訣“攜一兩本淡色書來”。植物需要的七個微量元素可以編為口訣“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂階段的特征可以編為口訣“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

4.通過科幻插上聯想的雙翅。例如，光反應式ADP+Pi→ATP如果可以合理地使用意義重大。弱勢人們可以發明仿照綠葉的綠色服裝附著在身體上，利用獨特的導管把葉子光合作用形成的ATP輸送入身體，這樣，人們每月僅需吃少量飯便能夠滿足自身生長的需求，維持生命所需的能源便靠綠色衣服來提供吧！非洲難民永遠也不用擔心糧食不夠吃了，將來世界上永遠也不會出現糧食危機了！

三、師生互動，是構建高中生物趣味課堂的根本

素質教育的形勢下，老師不再是課堂主人，從單純的講授變成師生互動的模式。這樣便需提倡民主，尊重學生。在課堂上不要獨霸課堂，唱獨角戲，要使學生主動提出自己的看法。面對學生提出的問題，應細致思索，給出準確答案，注重發揮民主的作用，認真聆聽學生建議，探討學生的質疑，師生互動很有幫助，確保學生的主人翁地位。針對學生在教學中做出的成就，準確作答，即便是很小的火花，我均能夠及時發現，給予肯定、表揚，使學生體會學習的樂趣，體會到成就感，學習更有目標，也增強了信心。例如，高二（1）班林環同學平時成績并不是很好，答錯問題是常有的事，可我絕不會在上課時批評她，課下的時候對她耐心的講解，激勵她不向困難低頭，讓她下決心改變現在的狀況，及時她取得很小的成績，就給予肯定、贊揚，使她體驗到學習中的樂趣，還使她正確認識自己的水平，讓她漸漸變得不再自卑，樹立信心，學會主動思考問題，在會考中，她的生物成績是A。

四、科學趣聞，是構建高中生物趣味課堂的保證

我們還可以用趣聞軼事法調節課堂氣氛，引導學生走進知識的殿堂。例如，我講解有關遺傳變異的知識點是，給學生引入了一個故事：在美國，有一名舞蹈演員，沒有接受那些英俊倜儻的富家少爺的追求，卻把自己的愛意表達給了沒有英俊的容貌、衣衫不整的科學家愛因斯坦。她是這樣說的：“假如我們結合，我堅信我們的孩子肯定會像你一樣聰明，像我這么美麗動人。”

這時我就提問：“假如他們成了夫妻，他們的后代能具備愛因斯坦的頭腦還是具備舞蹈演員的容貌，還是不但聰明而且美麗呢？”

同學們對此擁有了濃厚的興趣，有的認為會像科學家愛因斯坦一樣聰明，有的認為會像舞蹈女明星一樣的美麗迷人，還有的持第三種觀點，甚至有同學認為可能都不像，他們紛紛從教材中找論據證明自己的觀點。我因勢利導逐漸深入，細致的講解基因組合的特征與效果。過了一段時間仍舊有學生在為自己的觀點尋找論據，由教材向其它資料延伸，總是試圖說服對方接受自己的觀點。這樣不但引起了學生的學習興趣、激發了學生的求知的欲望，同時也達到了事半功倍的教學效果。

總之，生物老師展開教學的時候，必須基于直觀生動、富有趣味，指引學生逐漸形成對生命與社會的關注的情感態度，讓學生循序漸進，不斷深入地體會高中生物帶來的興趣，最大限度激發學生的潛能，讓學生主動地探究生物科學的現象和問題，漸漸地實現學習的最好的狀態，取得理想的成績。

參考文獻：

[1]張建書.趣味教學，炫動生物課堂——論如何提高初中生物課堂教學的趣味性[J].文理導航（中旬），2013，（04）.

[2]楊銀軍.高中生物教學中如何讓課堂充滿趣味性[J].新課程學習（基礎教育），2010，（09）.