小學三年級學生語文口語交際能力現狀調查及原因分析

杜伯軍

口語交際是人們最基本、最經常的社會實踐活動。口語交際能力，是一種在交往的過程中表現出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。對小學低年級學生語文口語交際能力現狀進行調查，同時對語文口語交際能力弱的原因進行詳細分析，最后提出相關對策。

小學低年級語文口語交際能力一、調查背景和目的

口語交際是人們最基本、最經常的社會實踐活動。口語交際能力，是一種在交往的過程中表現出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。《語文課程標準》明確指出：“要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行社會交往和人際交流，發展合作精神。”顯然，口語交際能力的培養是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生認字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質，而小學三年級是兒童口語交際能力發展的最佳年齡階段。然而在平時的教學實踐中，由于重知識輕能力，重書面輕口頭的傾向根深蒂固，聽說教學并沒有得到真正的重視。

我們發現在語文課堂上有五分之一的學生羞于開口，上課僅充當聽眾，即使在被點名后，往往也是顯得局促不安，答非所問；還有五分之二的學生即便是舉手，但也不能很清楚、連貫地表達自己的意思，說出的話要么語無倫次，要么不著邊際，甚至會有冷場的現象出現；只有五分之二的學生能積極主動地發表自己的意見和想法，并對老師和同學的一些說法提出質疑。在口語交際訓練課上，只有少數優等生參與交流，大部分學生保持沉默，好像這個課堂和他們無關。課間交流時，大部分學生不敢主動和老師接近，甚至有些學生膽小到連上廁所請假也要同桌或班長代勞，向同桌借學習用具還要別人主動借給他……久而久之，這些孩子的口語交際能力越來越弱，甚至變得不愿和同學、家長交流。如何讓每個孩子都能大膽地開口說話，主動地與人交流，成了我們教學中亟待解決的問題。為此，我們對小學低年段學生的口語交際能力現狀進行了調查分析。

二、調查的對象及方式

2014年5月中旬，我們把三年級二班作為調查對象（也是本課題的實驗班級），對這個班48名學生進行了問卷調查，問卷回收率達100%。

三、調查的具體內容

根據學生的實際情況，我們設計了小學三年級學生口語交際能力現狀問卷調查（學生卷），從學生講普通話的情況、人交流時的態度、上口語交際課的表現及參與活動時的心理等方面進行了調查，并做了統計和分析。

四、調查結果及原因分析

通過對回收的48份問卷的逐題統計，我們發現學生在口語交際方面存在以下問題：

1.自覺講普通話的意識不強。有50%的學生能夠在任何場合下努力使用普通話交流，有42%的學生在學校能試著講普通話，但在家完全用家鄉話和父母交流，剩余的8%因為普通話不夠標準，害怕遭到同學們的嘲笑，在課堂上不愿意發言，這主要是學校教育和家庭、社會教育脫節。在學校因為大家都在講普通話，而且老師也要求必須說普通話，許多孩子迫不得已或者說自然而然地就會使用標準的普通話，但是一脫離課堂和校園這一語言環境，沒有了這些約束，再加上許多家長不會講普通話，方言還比較重，在他們的影響下，孩子就使用方言交流。這些孩子沒有形成時時說普通話的習慣，也就得不到有效的訓練。

2.學生的口語發展能力有待加強。可以看出學生口語交際的欲望很強，96%的學生喜歡上口語交際課，但只有63%的學生表示口語交際能力有所提高，30%的學生與原來一樣，8%的學生變得不敢說話了。這主要是在課堂上教師對口語交際的認識和重視程度不夠，沒有以培養、提高他們的口語交際能力為目標，而是急于完成教學內容，在教學中偷工減料。首先是在課節上偷工減料，人教版的語文課本上，每個積累運用中都有一個專門的口語交際訓練主題。在教學要求中是讓老師們用一個課時指導學生進行交際訓練，可是大部分老師沒有按照要求上好這節課，要么提示一下，一帶而過；要么丟掉幾個，只選擇一、二兩節簡單的讓學生做做。其次是教學環節中偷工減料，也許是學生發言的就那么一兩個，也許是孩子們說話結結巴巴，也許是孩子們說的積極性不高，老師們干脆就自己滿堂灌，或者選幾個尖子生說說完事，沒有留給學生充裕的時間進行思考，學生也沒能把自己的想法與他人充分地進行討論交流，也就沒有達到口語交際的訓練目的。

3.自信心不足。信心就像人的能力催化劑，將人的一切潛能都調動起來，將各部分的功能推動到最佳狀態。自信心對一個人一生的發展所起的作用，無論在智力上還是體力上，或是處世能力上，都有著基石性的支持作用。善于表現是孩子的本性，其實每個孩子都想當班干部，都喜歡上臺講故事，只是擔心自己做的不好，害怕老師的批評和同學的嘲笑，因此沒有了展示自己的勇氣，也就失去了鍛煉自己的機會。在平時的教學中，因為種種原因我們對所謂的好學生鼓勵和表揚的多，給他們鍛煉的機會也多，他們的自信心越來越足，口語交際能力也越來越強。相反，對于那些所謂的學困生，我們總是盯著他們的缺點不放，批評教育的多，表揚的相對就少了些，久而久之，他們沒有了學習興趣，放棄了交流的機會。時間一長，兩級分化越來越明顯，造成一部分孩子干脆不參與課堂學習的現象。這些孩子其實是缺乏了自信心，因此在各種能力發展上的主動積極性也就隨之而缺。

根據以上調查結果分析，如何讓每個學生都能堅持在校內、校外使用規范的普通話，如何設計多元化的口語交際課，激發學生進行口語交際的欲望和信心，提高口語交際能力，是接下來我們需要探究的一個重點。相信在課題組幾位成員的共同努力和實踐中，一定會找到一些行之有效的途徑和方法，孩子們的口語交際能力也會上一個新臺階。