如何更好地實現課堂教學平等

趙文琴

摘要：課堂教學是提高教學質量、培養學生創新精神和實踐能力的主陣地，是師生情感交流、知識交換的重要場所。然而，在課堂教學過程中教師對學生的期待、態度和關注程度，教師與學生的交往時間和方式、教師評價學生的標準和方式都存在不平等。因此教師要營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使每個學生得到最充分的發展，達到各自的“最近發展區”使課堂教學實現平等。

關鍵詞：職業道德 差別教學

一、教師首先要有良好的職業道德

羅森納爾和雅各布森的研究證明，學生在成長過程中除了受自身的能力影響外，還受到教師的期待影響。教師素質的高低是導致課堂教學不平等的重要主觀因素，當前在市場經濟的背景下，學校存在以學習成績、家庭背景、個人喜好等為條件的“差別教學”。在課堂教學中，教師對那些成績優異或自己喜歡的學生總是充滿期待，提出問題時總是把目光投向他們，并給予了更多的耐心期待，給足深思熟慮的空間；而對于學困生，教師壓根就想不到他們，這使這些學生在課堂中的生存空間越來越狹窄，甚而漸漸走向課堂的邊緣。

二、教師要了解學生

差異是一種客觀存在，學生知識量的多寡、知識技能的高低直接影響教學內容的確定、教學形式的選擇、教學手段的運用，所以，教師要從了解學生的學情、班情入手，為學生接受知識作些必要的鋪墊，來輔助學生接受新知識，做到教學有的放矢。

三、教師要靈活運用教學組織形式

要想使課堂教學要真正平等有效地面向全體學生，教師就必須根據學生的差異實施靈活多樣的教學組織形式，使課堂上每個學生的學習時間都成為“有效時間”。教師要轉變觀念，“樹立以學生為中心”的教育觀，改變教學模式，創造符合學生年齡特點和身心特點的和諧、民主、融洽的課堂氣氛，千方百計地調動學生求知的欲望，使教學過程變為啟迪學生智慧、培養學生創新能力的過程。如教師可以運用開放式教學模式，學生在40分鐘得到不同程度的發展，使每個學生都學得輕松，成為學習的主人，積極主動地學習，使學生各自的潛能得到不同程度的挖掘。另外，教師可以利用現代教學多媒體手段幫助學生利用多種感官理解知識，使學困生得到更形象的感知，使好學生更深刻地理解教學內容。

四、教師在課堂教學中講究提問技巧

教師要營造允許犯錯、允許民主討論、允許自由辯論的課堂氛圍，要理解并尊重學生，珍視學生的獨特體驗、感受和見解。教師要為每一個學生提供表現、創造和成功的機會，使每一個學生在原有的基礎上都能得到自由、和諧、全面發展。教師要摒棄固定的看法，用發展的眼光來看待每一個學生，看到他們身上潛藏的發展能力，要關心愛護身邊的“弱勢群體”。教師對所提出的問題的難易程度心中有數，盡量讓學困生回答簡單的問題，讓學習好的學生回答有一定難度的問題。幫助學困生樹立起學習的信心。

五、教師要優化不同層次學生的角色，防止優等生牽制、學困生自流

新課程積極倡導合作學習，然而在課堂教學中常常會出現以下現象：優等生分到的任務往往是富有挑戰性的和有思維深度的，并且承擔著代表小組交流的任務；而成績稍差的學生基本分不到任務，更沒有這種交流的權利，甚至處于一種自流的狀態； 在小組合作學習中主導這一小組思維和權利的“領軍人物”是這組中的優等生，就算出現分歧，最終也是以聽優等生的為結束。久而久之，課堂由優秀生主導和牽制的學習便出現了，這對于另一部分學生來說是不平等的。要想更好地實現課堂教學平等，教師就一定要優化學生的角色，面向全體學生實施教學，以防止優等生牽制、學困生自流。

六、教師布置作業要體現多樣性

課堂作業的布置，教師要根據學生的情況進行分類設計，如必做題、開放題、選做題等形式。對于課堂作業和家庭作業的布置，教師也要講究針對性、層次性、實踐性和趣味性等。

七、建立科學合理的教學評價體系

教師不能以學習成績為唯一的評價依據，而要以學生的全面發展來合理地評價學生，實現單一性評價與多樣性評價相結合，并以多樣性評價為主，要注重結論性評價與過程性評價相結合，并以過程性評價為主，讓每一個基礎層次不同的學生獲得不同的學習效果。這樣，我們就不會簡單地用考試成績作為標簽，把學生分成三六九等，就不會無端地抹殺他們的努力。

總之，教學平等是教育民主化思想的具體體現，教師要適應新的教學形勢，在課堂教學中貫徹非歧視性原則、師生互動交流原則、學生全面發展原則，確立“以人為本”的教育理念，使教育造福更多的學生。