大學英語聽力教學中直接成分分析的應用研究

王初華

英語教學包含聽、說、讀、寫四方面，其中“聽”是最為重要的一個環節。提高大學生的英語聽力不僅能夠幫助其順利通過相關的英語考試，更能夠幫助他們用英語進行交流。特別是在商務活動中，較高的英語聽力水平能夠避免因語言造成的一系列問題。隨著英語適用范圍的不斷擴大，許多學者開始從不同角度對英語聽力的相關理論進行研究，筆者從直接成分的角度對大學英語聽力進行相關的分析。

一、直接成分的相關釋義及發展過程

直接成分理論最早是在20 世紀初由索緒爾和布龍菲爾德等人提出，經過相關分析，認為在英語句子中既有線性結構也存在著等級結構，進而提出了直接成分理論。在英語聽力中，直接成分主要指一個英語句子是由一個單獨的單詞所構成的，并且此句子存在詞組。例如：Susan and Jim like apples.由Susan，Jim，like，apples 四個單詞組成，同時Susan 和Jim 更為親近，like和apples 較為親近。因此，此句子的直接成分是Susan，Jim 以及like，apples。由此，在英語句子中，語素是最后一個層面的因素，英語句子的直接成分也大多在詞這一因素上。而在大學英語聽力中，對英語句子第一層面相關信息的掌握是最為直接和重要的一個環節。因此，提高大學英語聽力教學的效率和質量，需要學生對句子的直接成分提供的信息進行準確地掌握和提取，進而提高英語聽力水平。依據直接分析的相關理論，提高大學生英語聽力不能從獨立的單詞掌握相關的信息，需要依據句子的直接成分對其進行擴展，進而了解句子的整體意思，掌握較為完整的信息。

二、直接成分理論的相關影響因素

第一，學生掌握的單詞量不足。單詞是構成英語句子的基礎因素，大學生的單詞儲備量對其英語聽力有著直接的影響。如果單詞量不足，就會影響對英語句子直接成分的理解和分析，進而不能準確地掌握相關信息。目前，大部分學生認為自己能夠進入高等學府就讀證明其英語聽力等成績較好，因此疏于對自身英語單詞量的積累。大學英語聽力教學是一個較為自由的課堂，教師對學生的出勤率和單詞量積累的管理較為松散，這也導致了部分大學生英語單詞量水平較低，進而影響其英語聽力的提高。

第二，教師的影響。教師是大學英語聽力知識的實際傳授者，對學生英語聽力提高有著直接的影響。目前，大部分學校的英語聽力授課教師并沒有對直接成分的相關理論有足夠的重視和實際的運用，因而，學生在學習過程中，并沒有充分運用直接成分理論。教師在授課的過程中，可以適當地引導學生運用直接成分的相關理論練習聽力。

第三，現代信息化發展的影響。21 世紀是一個信息高速發展的時代，隨著教育改革的不斷發展，信息技術也被運用到大學英語聽力教學中。隨著網絡資源的不斷豐富，學生可以通過網絡訓練聽力。他們通過聽大量的英語材料來提高聽力，卻忽視了相關的科學方法，通過量的積累，尋找英語聽力的感覺，卻忽視對英語句子的直接成分的分析，易導致其提高聽力的進程較為緩慢。信息化發展為大學英語聽力教學帶來了一系列好的影響，但是也存在著相應的劣勢。在大學英語聽力教學中應該注重科學方法的掌握，利用直接成分的相關理論提高大學生英語聽力，為我國社會和經濟發展培養實用型人才。

三、直接成分理論在大學英語聽力教學中的實踐

大學英語涉及的信息量較大，句子的成分也較為復雜，對學生聽力的要求也較高。為了提高大學生英語聽力，充分運用直接成分理論，將較為復雜的英語句子變為幾個部分，進而掌握其整體信息。聽力訓練一般語速較快，為了掌握整體的信息，需要對句子的直接成分進行分類，進而將較為分散的信息進行整合，而學生掌握的句子越長其信息的完整性就越高，對答題也就越有利。

為了能夠了解直接成分對大學英語聽力的作用，筆者做了一個實驗。首先，確定實驗的大學英語聽力教程和對象。筆者選擇了某校的九十多名大二學生參加實驗，并且將實驗對象分為兩個組，每個組的成員數量相等。第一組運用直接成分理論進行聽力練習進而獲取相關信息；第二組則使用組員自己的聽力方法獲取信息。

實驗方準備了5 個英語聽力片段。每個片段都按照國家相關考試規定的方式進行播放，參加實驗的各個小組使用相關的方法，通過速記的方式將其聽到的信息記錄下來。下列是兩個組在不同的聽力片段中記錄下來的信息量。

表1 片段一參與者記錄的信息量

在片段一中有50 多個直接成分，由表1 可以看出，記錄了20 個直接成分的成員之中，第一組數量明顯少于第二組。記錄有21 個至56 個直接成分的成員中第一組的人數多于第二組。由此可見，在片段一中，使用直接成分理論的小組所記錄下來的信息量明顯多于第二組。

表2 片段二參與者記錄的信息量

表3 片段三參與者記錄的信息量

表4 片段四參與者記錄的信息量

表5 片段五參與者記錄的信息量

最后，相關的工作人員對此次實驗的相關數據進行統計，進而得出結果。由表1 至表5 可以看出，將直接成分相關理論運用到大學英語聽力之中，第一組所記錄下來的直接成分的人員數量整體上多于第二組。由此可見，直接成分理論對于提高大學生英語聽力有著重要的作用。

總而言之，直接成分理論是將較為復雜的句子進行分層處理，找出句子的直接成分，將直接成分理論運用到大學英語聽力教學之中，有助于提高課堂教學的效率和質量，也有助于學生從語篇的角度掌握聽力材料的信息，將分散的信息進行整合，進而掌握更多較為完整的聽力信息。同時，運用直接成分理論，有利于大學生在較短的時間內提高英語聽力水平。而且掌握這種科學的訓練方法，可以運用到大學英語的翻譯、寫作、閱讀等方面，進而提高大學生自身的整體英語素質。

直接成分理論的使用有利于將大學英語聽力中較為復雜的句子進行分級處理，針對較短的句子也可以利用此理論掌握相關聽力材料所要表達的信息。而且運用此種理論大學生可以通過對相關句子的片段記錄了解整個材料所表達的信息，進而提高大學生的英語聽力。直接成分理論有利于提高大學英語聽力教學的質量和效率，也有助于大學生通過相關的英語過級考試，有助于提高大學生整體的英語聽力。運用直接成分理論，將其與英語的相關文化相聯系，進而提高大學生的英語水平，為我國社會經濟的發展培養實用型人才，提升我國的核心競爭力。

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