音樂，讓語文課堂更精彩

吳素杭

【摘 要】 新一輪基礎教育改革要求：“以人的發展為本”、“以學為中心”，這也是當今教育的新理念，在課堂教學中由于音樂的引進，則喚醒了“沉悶”的語文課堂，激發學生的求知欲望，使學生和教師共同創造一個和諧、奮進的學習園地，使“開發人的潛能，促進人的全面發展”在新的教育理念下將得以實現。

【關鍵詞】音樂;語文課堂;教學效率

隨著現代化教學手段的更新，現在的語文課越來越時尚，尤其是音樂設計越來越多地走進語文課堂。像散文、古詩詞及現代詩這類抒情性的文體，只要我們恰當巧妙地運用音樂，再配上畫面，既有利于語文教學，也有利于學生理解內容，有效地走進文本，這就會使課堂變得神奇和高效。那么如何在語文課堂中恰當地引入音樂設計呢？

一、導入愉悅，創設情境，激發學生的求知欲

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。新課的有效導入猶如一出戲的序幕，起著醞釀情緒、集中注意、激發興趣、進入智力振奮狀態等作用。富有經驗的教師很重視導語的設計，它可以是一段風趣生動的語言，可以是一段優美怡人的畫面，也可以是一段輕松明快的音樂，巧設這“投石激浪”的導語，能調節學生的心理，激發學生的熱情，迸發學生創造性思維的火花，從而增強學生主動學習課文的信心。我在導入《林沖棒打洪教頭》一課時，播放《好漢歌》作為背景音樂，來展現梁山好漢的萬丈豪情。并借用歌詞導入：“該出手時就出手”這一句體現水滸英雄好漢俠義的精神，今天我們來看豹子頭林沖是如何“出手”棒打洪教頭的？這樣的音樂設計，不僅調動學生思維，還引發學生探求未知領域的興趣。

二、誦讀體會，情感共鳴，誘發學生進入互動

“情感是語文教學的根”。它的重要特征就是具有感染力。在語文教材中，編者所精選的一篇篇課文，無不反映作者或作品中人物內心豐富的、深厚的、高尚的情感。實踐告訴我們，作者流眼淚，讀者才會受感動。同樣，教師有熱情，學生才會被感染。教學中，教師要用自身的滿腔熱情和語文教材豐富的情感內涵來激發和喚起學生的情感，再配上動人心弦的音樂，讓學生與教師、作者的心靈相通，產生情感共鳴。

如教學《月光啟蒙》時，教者引導學生反復誦讀童謠和歌謠，當學生從歌謠和童謠中感受到母親對作者那種真摯的愛時，話鋒一轉：“然而作者在寫這篇文章時已是淚流滿面……”教者這時配音（比較悲傷）朗讀“母親患了老年癡呆癥，我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里……”教師讀著讀著，淚珠掛上了眼角，聲音嘶啞而悲切。一曲終了，老師敘述也戛然而止，“同學們，此時此刻，你想對你的母親說什么呢？”被情緒所感染的學生都紛紛表白：“我要向母親獻一首歌。”我要對母親說：“媽媽我會永遠記住您”！“媽媽，我愛您”！“是啊，母親太偉大了，為了我們健康成長，即使再苦再累也沒有一句怨言。他們都在以自已獨特的方式表達她們對兒女的愛，讓我們記住我們的母親吧……”這時，教室里想起了滿文軍的那首《懂你》，在學生的心田中留下了一波又一波情感漣漪，強烈的期待使學生對語文閱讀產生新的欲望。

三、運用媒體，點燃激情，引導學生進入情境

贊可夫認為：“課堂上應該創設一種使大家愉快，有強烈求知欲，積極地探求知識的心理氛圍”。這種心理氛圍仍是一種心理期待，期待引情入境。媒體中形象的畫面，鮮艷明麗的色彩，賞心悅目的形象，生動可感的聲音能激發學生語文學習的興趣，進入閱讀期待。如教學《大江保衛戰》一文時，教師就注意媒體燃情，促情境期待的生成。上課伊始，隨著驚心動魄的畫面，學生就受到了強烈的情緒感染，就已把自己的心融入到文本中，使自己的情感在情境中得以熏陶、升華。接下來學生在飽滿的激情中反復讀文，發自肺腑的表白，使情境期待得以爆發。一曲《為了誰》，讓孩子們千言萬語的期待心理留在紙上，流進了心中。感人心者，莫先乎情，學生在心靈受到震撼的同時也理解了課文，達到了“情動于中而形于外”的境界，起到了“此時無聲勝有聲”的教學效果。

四、音圖并茂，形象生動，多種感官的融合

音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發想象和聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，給語文課注入活力。例如，在教《三亞落日》一文時，我們不妨可以這樣設計導入部分：在課前三分鐘，就在班上播放舒緩優美的音樂，再讓學生伴隨音樂，踏入三亞，然后連續播放三亞風情圖片，落日的畫面，欣賞后請學生用詞語或句子或一段話表達自己的感受。這樣設計調動了學生的聽視覺，還讓學生的語言表達及想象能力都得到展示，老師無需更多的語言，學生自然而然便會進入文本，步入畫面去欣賞三亞落日而獨特的景象。至于更細致的內容，我們可以通過觀察、比較，朗讀文字，欣賞畫面的色彩等方式，讓學生自己學懂課文，自己對三亞落日進行評價。讓學生感受學習過程的喜悅，才能感受學習成功的喜悅。這樣的教學不會枯燥無味，反而更激起學生學習的興趣，課后還可以根據自己的興趣去了解三亞，去了解三亞的落日。

再如教《麋鹿》一文時，為了讓學生能輕松愉快地進入學習，課前兩分鐘我先讓學生做做深呼吸，又帶著學生跟隨輕快的音樂做了四節體現交叉運動的健腦操，隨著莫扎特的音樂響起，一幅幅麋鹿生活的愜意畫面展示在學生眼前，耳邊是老師深情并茂地解說：晨光熹微，晨霧如輕妙般飄浮在黃海灘上，一群麋鹿正悄無聲息地向水塘邊走去……不知從何處傳來人的腳步聲，這些警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……不知不覺中，學生被眼前動人的畫面，被如詩的語言所吸引，輕松走進文本走進麋鹿。

總之，語文課堂合理引入音樂，可以化平淡為生動，化腐朽為神奇;可以使一堂好課錦上添花，尤其在創設教學情境上，使學生輕松走進文本;還可以引發學生的情感與作者產生共鳴，使教學如虎添翼，如魚得水，取得事半功倍的效果。因此，只要我們使用音樂得法，就會讓語文課堂精彩紛呈。

【參考文獻】

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[3]彭輝，王淵.教師在新課程改革中的三大轉變[J].科學咨詢（教育科研）2004年01期

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學）