高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在課堂中的應(yīng)用

劉淑華

【摘 要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，為我國(guó)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本文主要從高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本概述切入，進(jìn)而闡述學(xué)案導(dǎo)學(xué)編制與實(shí)施的基本原則，接著重點(diǎn)解說(shuō)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，最后提出了幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決之策。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);探究與應(yīng)用

近年來(lái)，在新課標(biāo)改革的引領(lǐng)下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式得到了一定的發(fā)展，不過(guò)在實(shí)際使用過(guò)程中也面臨著一些需要注意以及解決的問(wèn)題。

一、基本概述

所謂的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指以課時(shí)為基本單位，而后把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成方便教師有序展開(kāi)教學(xué)、學(xué)生更加容易吸收理解的學(xué)習(xí)方案，即導(dǎo)學(xué)案。它能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式的探究，從而有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上往好的方向轉(zhuǎn)變;充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)編制與實(shí)施的基本原則

1.主體地位確立的原則

正如我們所知，傳統(tǒng)上的高中數(shù)學(xué)教案的編制基本上是以方便教師的“如何教”為主;相反的，學(xué)案導(dǎo)學(xué)則是立足于指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”，包括數(shù)學(xué)教師在內(nèi)的所有教師的教研活動(dòng)幾乎都是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。所以說(shuō)該種教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用更能充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀(guān)性，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。

2.探究性研究的原則

如果沒(méi)有對(duì)問(wèn)題由淺入深的探究，對(duì)內(nèi)容編制的時(shí)候要由易及難、有序引導(dǎo)，把知識(shí)點(diǎn)有效的串聯(lián)整合到一起，進(jìn)而對(duì)其設(shè)置疑問(wèn)、質(zhì)疑、解疑等從而達(dá)到鍛煉學(xué)生解題技巧上的訓(xùn)練，激發(fā)他們的解題思維，圍繞探究性原則體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。所以說(shuō)對(duì)問(wèn)題的探究可以說(shuō)是高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的中心主題，通過(guò)這種方法，對(duì)提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力很有幫助。

3.方法化指導(dǎo)的原則

古語(yǔ)有云“受之魚(yú)不如授之以漁”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法更是如此。只有學(xué)生真正的掌握了才能更好的融會(huì)貫通、學(xué)以致用。因而，高中數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)需要注意方法的指導(dǎo)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的發(fā)展之路。例如，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)手腦并用的方法、快速相關(guān)資料查詢(xún)法、如何總結(jié)提煉出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題或者是學(xué)習(xí)方法、如何整理資料等等。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.制定適宜學(xué)案輔助課前預(yù)習(xí)

在編制學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教材的時(shí)候，相關(guān)工作人員在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要準(zhǔn)備好“課前學(xué)習(xí)模塊”，列出該課時(shí)的基本綱要、重點(diǎn)難點(diǎn)，為接受課堂的新知識(shí)做好充足的準(zhǔn)備。

2.強(qiáng)化學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神

借助情景教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈對(duì)進(jìn)一步提高高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣很有幫助，而這也正是學(xué)生理解與學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)渡和鋪墊。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)反映出的是讓學(xué)生在需求之下學(xué)習(xí)，帶著如何解題的思緒學(xué)習(xí)，求知欲變強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的狀態(tài)定然也會(huì)全身心的投入。例如，在講解等比數(shù)列時(shí)，就“錯(cuò)位相減法而言”，學(xué)生對(duì)無(wú)窮項(xiàng)的求和往往是無(wú)從下手，若是此時(shí)教師通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)，如“1、3、5……”“2、4、6……”等存在什么內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而再指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組式的互相交流、探究其特征、讓他們?cè)诿髦姓业浇忸}的方法。這比教師在講臺(tái)上的講解記憶更加深刻。再如，在教授“圓”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，可以布置學(xué)生們?cè)谡n前準(zhǔn)備好相關(guān)的圓規(guī)、紙板、圖釘?shù)犬?huà)圖工具，然后進(jìn)行分組作圖、畫(huà)圓、橢圓等。讓同學(xué)們親自動(dòng)手操作，通過(guò)特殊值帶入法理解橢圓及其方程式的含義。

3.強(qiáng)化師生互動(dòng)效果，有效引導(dǎo)與點(diǎn)撥

符合現(xiàn)代化的教學(xué)模式該是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。教師在展開(kāi)教學(xué)任務(wù)前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上講解的時(shí)候?qū)W生就不會(huì)全然陌生，當(dāng)然也要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生們自主討論，交流心得，在關(guān)鍵時(shí)候再給予學(xué)生指導(dǎo)建議。當(dāng)完成基本任務(wù)的教學(xué)后，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)自己的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示、與學(xué)生共同回顧所學(xué)知識(shí)，達(dá)到溫故知新的效果。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

1.常見(jiàn)的問(wèn)題

（1）導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)學(xué)案是作為培養(yǎng)高中學(xué)子自主學(xué)習(xí)能力的提高而存在、是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，因此在學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容上應(yīng)該盡量的簡(jiǎn)單明了，避免過(guò)多的復(fù)雜程序。教師在準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的課件過(guò)程中出現(xiàn)了重點(diǎn)知識(shí)把握不到位、關(guān)鍵解題方法解析不清楚的現(xiàn)象，甚至還出現(xiàn)了提供相關(guān)例題的解題參考答案和問(wèn)題相關(guān)情景的狀況。

（2）不能處理好導(dǎo)學(xué)案與教材的關(guān)系

雖說(shuō)導(dǎo)學(xué)學(xué)案原則上既不能夠直接代替教材，也不能與聯(lián)系題目處于等同的地位。有的高中數(shù)學(xué)教師沒(méi)有全面的意識(shí)到這一點(diǎn)，純粹的把教材縮寫(xiě)成為導(dǎo)學(xué)學(xué)案、制作成以理論知識(shí)為主要線(xiàn)索的學(xué)習(xí)提綱。

（3）不能正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)模式，它的應(yīng)用相對(duì)來(lái)說(shuō)并不是非常的普遍，因此學(xué)生在使用的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)不知如何主動(dòng)配合老師課程講解的現(xiàn)象。這與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都是以“教師講課、學(xué)生聽(tīng)課”的學(xué)習(xí)方式有著莫大的關(guān)系，即使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)課堂中展開(kāi)應(yīng)用，但是部分學(xué)生受到傳統(tǒng)上的影響，在課上學(xué)習(xí)的積極性一時(shí)間難以提高、在小組自由發(fā)言中也不乏沉默寡言者。

2.反思及相應(yīng)解決對(duì)策

（1）把個(gè)人實(shí)踐與集體智慧有效結(jié)合。

（2）有效加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)上的組織管理。

（3）及時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案進(jìn)行修改調(diào)整。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式更能激起學(xué)生們主動(dòng)參與課堂積極學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)更好的教學(xué)效果。

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[3]孔憲榮.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論依據(jù)[J].現(xiàn)代教育報(bào).2010.（3）

（作者單位：福建省福州市亭江中學(xué)）