“引導——發現式教學模式”在質量守恒定律教學中的應用

劉虎年

布魯納在《教學理論的建議》中指出：“所謂求知，是過程不是結果?！薄八^科學的教學不是灌輸作為結果的知識，而是指導學生參與知識的形成過程?！薄耙龑Аl現式教學”正是在這種思想指導下進行的教學模式。

課堂教學的程序設計是：課題興趣→素材——疑問→點撥——假設驗證→評價——結論→運用結論知識反饋。

【課題興趣】多媒體演示“水通電分解的微觀模擬圖”。

【引言】由分子構成的物質在化學變化中：分子→原子→新分子→新物質。這說明在化學變化中分子本身發生了變化，從而引起了反應前后分子種類的變化。而原子本身在化學反應前后并沒有發生變化，只是重新組合，所以在化學反應中原子的種類和數目并沒有改變。這是從“質”的方面研究化學變化。今天，我們要從“量”的方面來研究化學變化。

（說明）給學生一定的內容為背景引出課題，激發學生的學習興趣，喚起學生進行探究的欲望。

【素材——疑問】教師演示兩個試驗：CuSO4溶液與NaOH溶液反應生成藍色Cu（OH）2絮狀沉淀；白磷在錐形瓶中燃燒。提出三個問題：

1.藍色CuSO4溶液與無色NaOH溶液反應后，物質的總質量是增加了、減少了，還是不變？

2.白磷燃燒后，物質的總質量是增加了、減少了，還是不變？

3.為什么反應前各物質的質量總和與反應后各物質的質量總和相等？（學生實驗完成后再提出該設問）

【點撥——驗證】把學生分成若干組（每兩組解決一個問題）進行以下兩個實驗。

實驗一：把裝有NaOH溶液的小試管放入盛有CuSO4溶液的燒杯中，放在托盤天平上調節平衡，把這兩種溶液混合后觀察現象，天平是否平衡？

實驗二：把一粒白磷放入錐形瓶中，用帶玻璃管的橡皮塞塞住瓶口，放在托盤天平上調節平衡后取下錐形瓶，把玻璃棒加熱到紅熱后，迅速塞緊錐形瓶，并將白磷引燃，天平是否平衡？

引導學生按如下步驟進行實驗分析：

（說明）學生一邊實驗，一邊發現問題，提高了操作、觀察和思考能力。

【評價——結論】根據學生實驗得出結論：天平仍然平衡。

【素材——疑問】給出設問3，學生分組討論，思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養了學生的創新思維和創新精神。

【點撥——假設】經過討論后，學生紛紛提出幾種假設，這時，教師不急于下結論，而是依靠學生的互相辯論，把幾種不可能的假設給予否定，最后，學生若對“由于反應前后原子的種類和數目不變”理解不透，教師再進行引導分析。

【驗證】教師給出H2+CuOCu+ H2O的反應式，再分組討論以下四個問題：

1.反應前后原子的種類和數目是否發生改變？

2.反應前參加反應的各物質質量總和是多少？反應后生成的各物質質量總和是多少？

3.可以得出什么結論？

【評價——驗證】形象化處理：

○○ + ◇□◇ + ○□○

H2 + CuO Cu + H2O

質量守恒定理的本質：在一切化學反應中，反應前后原子的種類和數目都沒有改變和增減，原子的質量也沒有發生改變，所以反應前后各物質的質量總和必然相等。

【教師總結】

從宏觀和微觀上理解質量守恒定律可歸納：

【反饋――練習】

1.已知氯酸鉀（化學式為KC1O3）在MnO2催化作用下能受熱分解生成氧氣和氯化鉀。現有3.0gKClO3和MnO2的混合物，加熱后得到2.04g固體，則生成氧氣的質量為（ ）。

A.0.96g B.1.51g

C.0.55g D.1.11g

2.銅綠受熱分解生成氧化銅（CuO）、水（H2O）和二氧化碳（CO2），則銅綠中含有的元素有（ ）

A.氫元素和銅元素

B.氧元素、銅元素

C.氫元素、銅元素、碳元素、氧元素

D.不能確定

3.在反應A+B=C中，5克A與足量的B反應生成8克C，則參加反應的B的質量是（ ）

A.8克 B.5克 C.3克 D.2克

4.已知一反應：2A2+3B2→2C，A、B為兩元素符號，則C的化學式為（ ）

A.AB B.A2B3 C.A4B6 D.A3B2

5.將A、B、C、D四種物質放在密閉容器中加熱，化學反應前后四種物質的質量關系如下表所示：

則：（1）該反應的反應物是 ，生成物是 ；

（2）表中“X”值為 ；

（3）該反應屬于 反應（填“化合”“分解”）。

效果分析：

1.“引導——發現式”教學模式充分體現了主導與主體相統一的原則。在教學中，教師起著引導、指導、點拔、評價的主導作用，學生則在實驗和交流中發現、總結、歸納、生成知識，最后在練習中應用知識，形成技能。這種教學模式充分發揮了學生的主導作用。

2.有利于提高學生的智力水平。學習過程中學生始終處于積極思考的學習狀態，對其觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維能力的培養和提高都有十分重要的意義。

3.有利于培養學生的探究精神。在發現問題和解決問題的過程中，學生的潛能得到了充分發揮，他們理解了所學知識的相互聯系和科學含義，并獲得了探究結論得到認可的滿足感。同時，教師不失時機地創設信息環境，讓學生在此環境中解決實際問題，激活了他們的思維，培養了他們的科學態度。這也對學生形成科學世界觀和人生觀十分重要。