淺談教師如何適應網絡教學

郭虹淼

摘要：隨著網絡時代的到來，學校教育模式開始發生改變，由傳統教學轉變為了網絡教學，這就對教師提出了更高的要求，需要教師具有高層次的教育教學能力，以適應未來教育的需要。

關鍵詞：網絡教學 教學觀念 教學方式 信息技術能力

一、網絡教學的現狀

所謂網絡教學是指學校以計算機網絡為主要手段，利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教育的教學模式。相比傳統教學模式，這種教學模式更能培養學生信息獲取、加工、分析、創新、利用、交流的能力。在網絡教學中，網絡以其靈活、便捷、連通的特點和高度的互動性成為了實現互動雙向交流的代表性媒體，以它為主要教學手段符合國家新課程標準所倡導的探究學習方式對學習環境提出的要求。從教學實踐的視角來看，定義網絡教學要從學習方式分析入手。網絡教學是將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，以探究學習作為主要學習方式的教學活動，它的教學活動組織要在傳統的課堂、網絡等方面同時展開，其改變了“以教為中心”的教學方法與手段，使學生的學習方式發生了根本性的改變，促進了“以學為中心”的教學模式的形成。隨著科技的進步和學校對網絡學習環境投入的提高，網絡教學呈現出了良好的發展形勢。但在普及網絡教學的過程中仍出現了不少問題需要我們加以注意。

（一）教學觀念

將網絡引入學校教育中不僅僅是教學手段的簡單更替，與之對應的教學思想、教學模式和教學方法也應該隨之改變，但有的學校卻對網絡建而不用，或者僅是將投影機上放映的幻燈片通過網絡在學生機上放映，這只是形式上的簡單改變，沒有將網絡真正運用到教學中去，這與學校領導和教師的教學觀念有很大的關系。

（二）教學課件

部分教師把過多的精力用在了課件的界面開發方面，而對教學內容的質量、教學對象的層次、教學過程中認知的規律把握不夠。有的課件過于華麗，導致學生被大量的動畫效果所吸引，轉移了對學習內容的注意力，未能達到預定的教學效果。

二、網絡教學對教師的要求

與傳統教學相比，網絡環境下學生成為了學習的主體，其學習體現了更多自主性，教師僅起輔助作用，為學生在學習過程中遇到困難時提供幫助。在這種教學模式下，師生成為了合作者，他們可以極其方便地進行交流與溝通，而不受時間和空間的限制。那么，教師如何適應這種變化，怎樣利用網絡更好地進行教學呢？

（一）提高信息技術能力

網絡環境下，教師要掌握信息技術，提高自身運用網絡的能力。只有這樣，才能更好地組織和開展教學活動。具體來說，教師要充分了解網絡教學這種教學模式所必備的知識結構，認識到自己的不足。基礎教育階段的課程內容變化不大，一般教師在任教五年后就不會再對所擔任的課程有所學習了。而網絡教學對教師的要求更高，若教師不繼續學習，往往在運用網絡指導學生學習時會感到力不從心、無能為力，這就要求教師加強有關知識的學習，樹立終身學習意識。這也是未來教師必須具有的品質和素養。正所謂：“活到老，學到老。”教師是學生學習的榜樣，我們應樹立終身學習的意識，與時俱進，掌握現代信息技術，比如學習一些操作系統知識、多媒體處理方法、網絡知識，這樣可以更好地引導學生，而不至于使學生面對網絡信息良莠不分，茫然失措。

（二）對學生適度引導

網絡上的名師授課，一般都配有音樂、動畫、人機交互等多媒體效果，并加入了豐富的多媒體參考資料的鏈接，可以反復觀看，甚至參加網上討論，效果確實比在課堂上聽教師講課好得多。因此，有些教師就把學生完全交給網絡，不做任何介入。他們認為既然網絡教學能讓學生充分發揮學習的主動性和創造性，那么教師就不必介入學生的學習，最多在學習開始階段做個引路者罷了。但學生是有差異性的個體，而教學是高度個性化的雙向互動過程，這就需要身邊有教師給予有針對性的輔導，即教師應根據每一個學生的實際情況，運用合適的網絡教學手段，選擇最適合他的網絡學習資源。在具體的教學過程中，教師要引導學生協作學習、自主討論、復習舊知、學習新知，以真正達到活學活用的目的。

（三）對網絡資源的有效甄選

網絡的優勢就在于它能夠提供廣泛的學習資源，但過多的網絡資源也會讓學生無所適從，所以教師要教會學生有效利用學習資源。教師在建設和提供教學資源時必須考慮到優化設計和恰當組織，可以在重難點輔導材料、教學視頻等常規教學資源之外，設置一些問題庫、素材庫或者學生的學習成果庫。同時，通過不斷提出有針對性的問題來引起學生的更多關注，由此引導大家進一步去閱讀相關參考書籍、網絡資源等，讓學生逐漸學會選擇并有效利用資源進行自主學習。

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