地球與宇宙主題式單元教學策略研討

吳燦

0.引言

主題單元教學屬于小學科學教學課程改革探索中的一種全新教學模式，其不但和科學知識學習的規律相適應，而且也適應學生的具體認知學習特點。要完成好課堂教學，課前預習是不可或缺的，學習過程中加深各種單元主題的學習內涵，使用典型化的教學資源做深入拓展與延伸創造，進而實現主題單元教學的理想化教學效果。

1.主題單元的建構特點

主題單元建構方式一般有以下幾方面特點，（1）立足于情感態度價值觀等各種內在聯系，開展同質化或者異質化建構的有序組合方式；（2）以學生生活為基本出發點，找尋科學教學過程中一連串的實踐活動；（3）制造“對話”交流模式，引起思維間的碰撞；（4）對各項信息資源做高效整合，以在有限的時間內深入挖掘各項單元主題思想。

2.主題單元設計的基本原理

2.1主題單元的設計含義

“主”就是事物的本質，“題”是標題、題目。“主題”就是中心思想，“單元”指的則是存在某種共同特征的一組事物。主題單元指的是和具體主題有關的一項教學單元活動，單元之中的各項活動之間有著相應的聯系性關系才，就總體層面而言，主題單元設計屬于將各個學科之間同樣的主題內容結合在一起，設計成一個一體化的主題設計單元，圍繞學生在集中的時間內做集中訓練學習[2]。

2.2主題單元設計特點

2.2.1貼近生活

為了更好的調動學習者的學習興趣，進行課題主題選擇的過程中，一般選擇真實的情境當成理論支撐，所選擇的主題要保險出自然、社會、生活間同學習的關系，同時在一個主題單元要設立一個個小的主題，各個小主題離不開大主題的核心思路。

例如在學習《太陽系、銀河系及宇宙空間》時，介紹九大行星的排布順序，并且以生活環境中的四季變化為例，舉出四季各自的代表星座。學校如果有條件話可以組織學生觀看夏天的銀河系或者一些錄像資料，另外可以組織學生觀看《外星人ET》等科幻電影，讓學生設計一些如何向外星系介紹地球情況信息的卡片等。

2.2.2課程內容主題化綜合化

主題單元教學不拘泥于傳統的分學科教學局限，而是由一些不固定的學科圍繞著同樣一個主題從各個不同方面為切入點進行的課程綜合教學，之后以此為基礎所開展的一連串的教學活動。此項教學活動的教學主體是各種教學活動的主要內容，代替了傳統教學過程中存在的分學科概念。主題教學是了解學生的現實性要求為基礎，分析了現存教學經驗水平，再對課程教學內容進行的組合排列方式，之后再依照具體的設計主題開展教學活動。另外在這個過程中，課程內容主體化讓教學內容存在較大的密度，且容量性較大，有助于學生全方位立體式的掌握各項學習內容。

例如學習《我們居住的地球》，先讓學生畫出自己認為的地球形狀，之后組織全班討論總結，讓學生深入的認識地球的形狀從而形成認知過程的沖突。而學生在了解了地球認識的過程中，教師再指引學生樹立天體環境概念，讓學生清楚地球是天體眾多星球中的一個以及地球產生的原因，為其未來學習更深入具體的知識奠定學習基礎。而以地球是圓為例，可以引出歷史學科中麥哲倫航海的故事，拓寬學生視野，深化學生認知。

2.2.3主題設計符合學生認知規律

主題單元的內容設計，其構建基礎是學生的認知規律，構建的基礎是活動性。以活動水平的提升讓學生更容易理解學習內容，強化學生的自主探究意識。

例如學習《地球運動與晝夜變化》時，可以先詢問學生為什么每天會有白天和黑夜的更替，引起學生的興趣。學生討論之后告訴學生是因為地球的自轉，地球自轉一圈約要24小時。另外將古人對晝夜的成因以及哥白尼的偉大猜想一并組合告知學生，學生之間互相交流加深認識。

2.2.4設計有均衡性的教學內容

課堂教學內容設計過程中，內容編排需要遵循均衡性的特點，從上至下做好各個單元主題之間的邏輯概念發展和應用順序的排布。

例如學習《探索宇宙歷史》時，此堂課的重點是讓學生對宇宙的歷史有所了解，了解一些宇宙的探測工具。使用主題單元教學方式進行課堂設計的過程中，教師可以搜集一些探秘宇宙的工具和其具體的功能信息讓學生學習，之后再組織學生觀看各種宇航員圖片，讓學生了解人類在探秘宇宙的過程中所付出的努力，均衡分布課內理論與課外拓展各方面知識的構成。

3.結語

關于主題單元教學的教學理論以及教學實踐還有很多的地方不夠完善，未來需要進一步的深入完善。而一位科學教師，需要秉承著一宗探索與思索的精神，在現代化的時代學習背景下，學生的求知欲越來越強，需要學習的內容越來越多，如何更好的組織教學方式，提升教學質量是教師需要思索的問題。

【作者單位：長沙高新區明德麓谷學校 湖南】