淺談科學記錄

記錄就是需要將觀察的角度、影響因素、條件控制、變化現象、模式及實驗唯一性數據等全部詳細的記錄下來，以便于日后理性的、系統的、規律性的、總結性的各類分析所用。小學《科學》（3-6）年級課程標準，對科學記錄的教學做出了詳細的要求，如“4.2能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃（記錄）” ；“5.2 能用簡單的工具（放大鏡、顯微鏡等）對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達。（記錄）”；“5.5 能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表（記錄）等。可見科學記錄既是孩子們科學學習的內容，也是科學探究的重要方法，科學記錄始終伴隨在孩子們整個科學探究之中。那么，我們該如何教學生做科學記錄呢？

一、告知科學記錄的意義

對于小學生來說，他們是喜于說，而懶得記的。剛接觸科學的學生總會問：我都記在腦子里了，可以不做科學記錄么？這個時候我們不該去強制的要求學生必須完成科學記錄。這樣科學記錄就成了科學作業了。我們要讓學生知道科學記錄的作用和它的重要性。

小學生天生就對科學家，發明家有無限的崇拜之情。他們都夢想著自己也能成為科學家，發明家。那么，我們就該從一些科學家，發明家他們是如何看待科學記錄的小故事入手。給孩子設計一個情景，讓每個孩子都像科學家一樣做記錄。在“科學家”的身份里他們是非常樂于做記錄的。

在學生做記錄的過程當中，我們可以要求每個孩子都準備一個科學記錄本，讓他們感受到記錄是件重要的事情，不是件隨便的事情。我們也要讓學生親身感受到記錄在科學學習以及生活中的作用和重要性，比如，在回報結果的時候多使用記錄。這樣慢慢學生就會自覺的將記錄作為一種習慣。

二、利用不同的記錄形式，調動學生記錄的積極性

在科學記錄中，可以分為一下幾類形式：個人記錄，小組記錄，課堂記錄，長期記錄。對于不同年級的學生，我們可以采取不同的科學記錄形式，或者是各種形式相結合。

對于三年級的學生，我們可以主要要求他們進行個人記錄。三年級的科學課內容是以觀察為主的，并且都是以個人觀察居多，要記錄的東西也多。不僅如此，這時的學生都是剛剛接觸科學課，對科學觀察，科學記錄都是充滿了好奇，以及強烈的參與欲的，但是卻是沒有任何經驗的。這個時候，我們就可以采取個人記錄的形式，因為他們有著非常大的積極性，也急于把自己所觀察到的與別人分享。

剛開始的個人記錄的形式不用強制，可以讓學生自由發揮，想怎么記錄就怎么記錄。這個時候我們會發現有很多哦的學生都是用圖畫的，很少用文字進行記錄。我們對任何的記錄都該以表揚為主，不要去評斷誰的不好。讓他們都盡量的用自己喜歡的方式。因為這個時候我們要保持學生對于記錄的積極性，要讓他們愛上記錄。

到了四年級，我們就得課堂記錄與長期記錄相結合了。這個時候的學生有了一定的記錄能力。課本的內容中也有了要求學生長期觀察的內容，隨之他們就必須長期記錄。開始的時候學生都信心滿滿，可是時間一長，就很少學生能堅持下來。我們就該在記錄過程中，每節課抽出時間給學生交流記錄，并給出獎勵，以監督學生記錄情況和保持學生的積極性。

到了高年級，實驗課變多了，每次的記錄時間也相對變少，如果每個人都去記錄實驗現象就很耽誤時間。并且男生總是搶著做實驗，不愿意做記錄，女生總是做記錄，而少于動手去實驗。我們就可以采取小組記錄了。每個人輪流做記錄，讓小組里充分分工，實驗的實驗，觀察的觀察，記錄的記錄，在有效的時間里，更好的學到知識，讓每個人都有實驗，都有記錄的機會。

三、讓科學記錄具有客觀性

記錄必須始終保持真實、詳細、全面等可靠性要素?？墒菍W生在做科學記錄的時候，總會跟美術搞混，特別是不愛用文字記錄的孩子，他的科學記錄看起來就想美術作品。記得在《螞蟻》這節課上，孩子們都說自己觀察過螞蟻，當他們在記錄本上記錄下螞蟻的時候，我們會發現螞蟻的眼睛，嘴巴跟人一樣，甚至手跟腳也畫的跟人一樣。并且每個孩子的螞蟻都是不一樣的，里面不乏擬人了的螞蟻形象。有些女孩的記錄，做的像板報一樣，很漂亮。

這時我們要告訴孩子記錄的作用。記錄就是需要將觀察的及實驗唯一性數據等全部詳細的記錄下來，以便于日后理性的、系統的、規律性的、總結性的各類分析所用。所以記錄必須要實事求是，要客觀，要迅速的。在課堂中可以介紹給學生一些好的記錄方法，如表格等。也可以將一些好的記錄供學生參考。

在記錄的過程中，我們還常常會看到這樣的情況：當學生記錄錯誤的時候，他們會把自己的錯的擦掉，然后把正確的記上。這時，我們該告訴學生，我不用把錯的擦掉，只要把正確的記錄下來就行。因為你觀察到什么就記錄什么，你得到什么數據就記錄什么。也許它們不一定是全面的，但是通過我們不斷的觀察，不斷的實驗，不斷的記錄，我們會發現我們的記錄一次比一次全面。保留原始的記錄，能讓自己看到自己的探究過程，也是一個不斷修正，不斷完善的過程。

要讓每個學生的記錄都是客觀，實事求是的。

四、反饋記錄，讓記錄更具評價性

科學記錄不僅是學生觀察實驗時的記錄，也是他們親歷探究過程的痕跡。科學探究要重視結果，更應重視探究過程。學生是否會觀察，觀察是否全面，實驗操作是否正確；收集信息、整理信息、小組合作的能力怎么樣；學生參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恒；能否尊重證據、尊重事實等等，我們都能從學生的科學記錄中得到反饋。所以我們在課堂上要多使用學生的記錄，讓記錄更具評價性。

讓科學記錄更加有效，讓學生能快樂的記錄，愛上記錄，并真正學會記錄。

【作者單位：武昌實驗小學 湖北】