調動主觀能動性，提高小學信息技術教學效率

金國良

計算機教學對于小學生來說，有一定的難度，這種專業(yè)知識本身很容易讓學生產(chǎn)生乏味的感覺。經(jīng)筆者的調查研究，有超過一半的學生表示計算機教學內容枯燥，知識點不易理解。針對這一情況，筆者不斷反思自己的教學實踐，認為要想課堂真正靈動起來，不在于學科本身、知識點本身是否具有枯燥性，而在于教學引導者——教師是否可以成為一名“魔術師”，將看似枯燥、乏味的知識點變得充滿樂趣，讓整個課堂變得新奇、好玩，以“迎合”小學生的心理發(fā)展特征，有效促進學生的自主學習。

一、注重課堂設計，追求開放互動

教師需要為課堂營建和諧的氛圍，強調“教學內容的結構開放、教學設計的過程開放、教學資源的動態(tài)生成、及師生生命的真實涌動。”即教學的全過程對每一個學生來說都是開放的，教學過程中，學生能夠充分圍繞教學目標開展學習，形成多元思維，充分調動學生的主觀能動性和積極性，這就需要教師做到“教師與學生、教學主體與環(huán)境、教學內容與方式”的和諧統(tǒng)一。那么如何做到這幾個和諧統(tǒng)一呢？筆者認為要進行充分的課前準備，所謂只有萬事俱備才能讓教師在課堂執(zhí)教過程中游刃有余，教師應該盡可能將一切在課堂上有可能出現(xiàn)的要素提前想到，周密部署，將每一課設計好。

比如針對有的學生對信息技術課程不熟悉，有的學生在剛開始面對一臺電腦的時候甚至會有些不知所措，在開機和關機的時候甚至有些膽怯。于是筆者從入門開始教學，比如為了讓學生掌握鼠標的基本操作功能，我特意設計了一堂課名為“有趣的紙牌游戲”。我讓學生打開電腦，在“開始”菜單欄中找到紙牌游戲，再利用鼠標點擊“附件”找到“游戲”中的“紙牌”，很快，班上的學生們都打開了紙牌游戲，玩的不亦樂乎。這時候我開始介紹紙牌游戲的規(guī)則，講解鼠標的應用，學生玩紙牌游戲的過程中，我巡回指導。在這個玩紙牌的過程中，我提問道：“請問同學們有沒有體會到，玩紙牌游戲主要依靠什么來完成呀？”學生的回答出乎了我的意料，他們紛紛搶答：“鼠標”、“屏幕”、“手指”、“我們的大腦”、“軟件”、“系統(tǒng)”……雖然學生的回答出乎意料，想來又在情理之中，我在課堂上比較提倡這種開放、平等、自由的課堂氛圍，學生們在課堂中言無不盡，充分體會到信息技術課堂充滿了奇思妙想和樂趣橫生。

知識點講解完后，還有最后的十分鐘，這時候我開展了一次小競賽，讓學生們利用臨下課時的最后十分鐘比賽玩紙牌，看誰的紙牌游戲分數(shù)最高，最高的會有一個精美的小文具送出。這時候學生們積極性更高了，而“鼠標”的操作早已在他們的靈活的十指下掌握的游刃有余了。通過這種開放式、互動式的課堂，有助于學生消化課本知識點的時候，感受到學習的快樂，在寓教于樂的過程中快樂學習。

二、靈動真實貫穿，彰顯課程融通

靈動，即強調學科教學的靈活性，這是自主學習靈活性的體現(xiàn)，作為教學活動的參與者——教師和學生，這兩個角色在教學過程中應該是怎樣的關系？如果是傳統(tǒng)的嚴肅的“師道尊嚴”的前提下，勢必會讓課堂變得過于緊張，學生有了真實的心理話，不敢與教師及時交流，教師吐露的心聲也得不到學生的積極回應。教師與學生、學生與學生之間應該是彼此尊重、心靈相通、情感共鳴的關聯(lián)，教師在課堂上應該袒露真心話，學生與學生之間交流袒露知心話。讓真實的思想和真摯的情感融入到課堂中來，這便是“靈”。

如課堂上為了讓學生們學會上排健的操作指法、進一步熟練中排鍵指法，讓學生學會使用回車鍵、退格鍵、學會保存寫字板的文字，以期培養(yǎng)學生的英語興趣，這也是學科滲透的一個體現(xiàn)。在教學中我演示了“捉蝴蝶場景圖”，讓學生在觀看flash動畫的同時，嘗試手指的按鍵。在學生“深入練習”環(huán)節(jié)，有學生指出有一定難度，我引導學生進行綜合練習，先播放事先制作好的捉蝴蝶的動畫，再用邊聽故事邊輸入單詞，每個單詞輸入一行，輸好一個單詞使用回車鍵和退格鍵。在保存故事的時候，學生先嘗試一下，再讓個別學生示范文件名的命名，以有意義為準則，可以由教師和學生討論決定，養(yǎng)成學生及時保存的好習慣。

筆者同時感覺到，如果是在緊張的氛圍中，學生面對難題不敢與教師及時溝通、交流，而一旦融入一些有趣的話題、有意思的主題后，學生也就能很好地接收知識點并且有較大的進步，所以師生之間彼此尊重、情感溝通顯得尤為重要，也唯有做到這一點，課堂才能變得靈動多彩。

此外，伴隨著微課融入小學課堂，我鼓勵學生們課外可以去網(wǎng)上找一些微課視頻、資料，來為自己的學習“加餐”，通過這種方式，有助于學生提升自主學習能力。

三、激發(fā)思維碰撞，構建美的課堂

“美”，是促進學生自主學習的最高境界，是從真善美的角度提出的，“美”是高效課堂的最終目標，也是有效教學的最高境界，追求生命成長之“美”，是小學信息技術課程人文性價值觀的體現(xiàn)，也體現(xiàn)出小學信息技術教學的交融之美、思維碰撞的激情之美、滋養(yǎng)生命、提升素養(yǎng)的生命成長之美，這種“美”顯然已經(jīng)走出了課堂實踐本身，已經(jīng)物化為人的素養(yǎng)、人的追求、人的思想。如何讓師生在有限的課堂實踐中走向無限的生命延展與完善？筆者認為，教師應該善于并充分挖掘課堂教學中的真善美來，以浸潤學生的心靈，浸染學生對真善美的體驗過程。

學科滲透是小學信息技術課程特有的一個特點，也充分說明信息技術這個學科與其他學科之間的內在通融性。比如信息技術可以為其他學科制作一些課件、多媒體、表格，可以為其他學科服務，在這個服務的過程中，學生體會到信息技術無處不在，信息技術可以為我們的生活學習服務。課堂臨近結束時，學生們更有了奇思妙想，就是打出一些漂亮的文字，說出自己的心里話，打印出來，送給父母，他們通過自己的排版，反復思考如何排版才更漂亮。這份愛心也深深的感染了我，“美”的課堂教學不僅僅是課堂中學科滲透體現(xiàn)的美，更是心靈升華浸潤之美！

總而言之，我認為信息技術教學課在自主學習的舞臺上呈現(xiàn)豐富而精彩的內涵，引導學生全面提升素養(yǎng)。信息技術課堂能力素養(yǎng)的提升不是一朝一夕之事，需要教師的科學引導、需要學生的積極配合。學生提高了自身的信息素養(yǎng)，才能真正將信息技術課堂所學到的內容作為自己課外學習的途徑，打開另一扇門，不斷強化自身知識點的積累、強化自身的素養(yǎng)。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)北門小學 江蘇】