在思維訓(xùn)練中構(gòu)建科學(xué)概念

史瑞娣

小學(xué)科學(xué)教育中把科學(xué)探究看成是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，并把它作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作了明確的框架圖示和具體的分目標(biāo)要求。而美國(guó)教育家施瓦布也認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程相一致。”但是我們有些教師在科學(xué)課堂教學(xué)中，卻是形而上學(xué)的理解這些操作要求。在科學(xué)知識(shí)形成的關(guān)鍵點(diǎn)上用“告訴”代替學(xué)生的思考；在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作中，用按部就班的操作步驟掩蓋學(xué)生對(duì)為什么要這樣操作的疑問(wèn)。學(xué)生科學(xué)探究的參與度大大降低。形成了所謂的“偽科學(xué)探究”。要在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中識(shí)別和糾正這種“偽科學(xué)探究”，真正實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)追求的讓科學(xué)探究“使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式“必須對(duì)“偽科學(xué)探究”的現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行反思，就必須對(duì)科學(xué)概念有一個(gè)明確的了解，以便讓學(xué)生在思維訓(xùn)練中構(gòu)建科學(xué)概念。

一、學(xué)生記住了科學(xué)知識(shí)，不等于理解了科學(xué)概念

科學(xué)知識(shí)的形成一定有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中就要幫助學(xué)生理解知識(shí)的這種“內(nèi)在邏輯”，特別在“科學(xué)事實(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)概念”過(guò)程中，注重“邏輯”的力量，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性。如：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》一課，有位教師在學(xué)生觀察彈撥直尺、橡皮筋、敲擊音叉、所發(fā)生的現(xiàn)象，直接引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”，而對(duì)“讓物體停止振動(dòng)就不會(huì)發(fā)生聲音”的實(shí)驗(yàn)的必要性省略不究。這樣，就使學(xué)生對(duì)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這個(gè)概念的理解，缺乏嚴(yán)密的邏輯支撐。

二、學(xué)生能按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不等于理解了操作的概念

科學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)是科學(xué)結(jié)論的得出更注重實(shí)驗(yàn)操作來(lái)獲得證據(jù)。實(shí)驗(yàn)操作為科學(xué)課的一個(gè)重點(diǎn)，很多教師非常注意操作步驟的嚴(yán)密性，但讓學(xué)生理解“為什么要這樣操作”缺乏必要的引導(dǎo)。如：《聲音的傳播》一課，一位教師在引入新課后，在屏幕上出示操作要求：“隔著沙子、水和空氣，聽(tīng)一聽(tīng)鋼筆輕輕敲擊桌面的聲音”。然后出示書(shū)上的操作步驟，讓學(xué)生進(jìn)行操作，最后讓區(qū)分沙、水和空氣傳播聲音的差異。到課的最后，老師總結(jié)提問(wèn)“聲音會(huì)在哪些物體中傳播？”結(jié)果由學(xué)生回答“會(huì)在沙子，空氣和水中傳播”。老師追問(wèn)：“還有那些物體也能傳播聲音，你能歸納一下嗎？”學(xué)生回答“好像沒(méi)有了”。因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)悟?yàn)槭裁匆@樣操作，學(xué)生所得結(jié)論是個(gè)別的、分散的，而未能融入他們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)。如果教師在書(shū)本第一個(gè)實(shí)驗(yàn)后追問(wèn)，“那么聲音在物質(zhì)中能傳播嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解必須在自然界中的三種物質(zhì)形態(tài)——固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，分別實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得證據(jù)。然后讓學(xué)生自己選擇代表三種形態(tài)的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)前面學(xué)生回答的笑話了。而學(xué)生在這樣的大背景下來(lái)思考具體的問(wèn)題的方法，也更能激發(fā)學(xué)生操作的興趣和對(duì)操作目的的理解。

三、學(xué)生解決了問(wèn)題，不等于學(xué)生掌握了概念

問(wèn)題是科學(xué)的階梯，新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題、解答問(wèn)題”但是，解決了問(wèn)題，不等于就沒(méi)有了問(wèn)題，應(yīng)該有更多的問(wèn)題，這樣學(xué)生的探究才會(huì)無(wú)止境，科學(xué)的發(fā)展才會(huì)永恒。有一次聽(tīng)公開(kāi)課蘇教版四上《聲音的產(chǎn)生》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作得出了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這個(gè)科學(xué)結(jié)論。課上得很流利，學(xué)生積極性也很高，最后老師總結(jié)“同學(xué)們，今天這節(jié)課你們通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)了聲音產(chǎn)生的秘密……”。這時(shí)有一只小手舉起，老師朝他看了一下，繼續(xù)自己的總結(jié)，這時(shí)下課鈴響了……。我注意到了這只小手，下課后我問(wèn)他為什么舉手，學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這句話不全對(duì)，因?yàn)槲掖晁芰洗床坏剿芰洗駝?dòng)但是它也發(fā)出聲音了呀。我敲桌子，也沒(méi)看到桌子振動(dòng)，但是桌子也發(fā)出聲音了呀。”是啊，如果老師在課的最后，讓學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，然后告訴大家，有些物體的振動(dòng)我們很難觀察到，但可以用精密的儀器測(cè)到他確實(shí)也在振動(dòng)。可以讓學(xué)生更全面地理解這節(jié)課結(jié)論的科學(xué)性，沒(méi)有問(wèn)題比有問(wèn)題更可怕，對(duì)問(wèn)題視而不見(jiàn)，卻是我們老師的悲哀。

【作者單位：宜興市新莊小學(xué) 江蘇】