源于生活歸于生活重在探究

徐金金

隨著教育的改革，新課程也正如火如荼地進行著，傳統的“自然”學科教育已轉變為如今的“科學”課程，新教材的宗旨在于培養學生的科學素養，注重學生自身的探究，親歷實驗過程，通過一系列的收集、整理，實踐、操作來認識、學習科學知識，從而形成良好的科學素養。教育的精髓在于生活教育，我們的科學更是來源于生活，那么，如何讓生活教育與科學探究緊密聯系起來，值得廣大科學教育者深思。

一、引領學生依據生活，發現科學問題

《全日制義務教育小學科學課程標準（修改稿）》指出：要求學生學會從生活經驗中提出簡單的科學問題。因此，課堂上我們教師應積極的有目的地創設與學習主題相關的問題情境，使其與學生感性的生活經驗相互碰撞，促發學生的內心活動，促使學生對學習內容產生疑問，并愿意積極主動的對問題進行理性的分析與探究。那么，有利于學生質疑提問的情境包括：

1、直觀事物或形象的再現

對于當代的小學生而言，直觀事物和形象的呈現，有利于喚醒學生已有的感性生活經驗，激發學生探究興趣，展開理性分析，從而保證教學順利有效進行。如在執教《擺的研究》一課時，教師可以把兩個不同的鐘擺呈現在學生的面前，并展開“誰擺的次數多” 的比賽活動，來增強問題情境的直觀性，通過直觀事物形象的生動呈現，讓學生通過直觀感知而產生問題，由此激發對擺的研究興趣。

2、學生矛盾經驗的沖突

直觀形象的呈現固然能調動學生的積極性和興趣，但并非能促使學生產生疑問，他們更多的是聽學，而在實際教學中，我們也時常會發現，學生在課堂上無法提出有價值性的問題。對于未知的事物或沒有爭議的話題，往往保持默默接受的態度，但是對于一個問題一旦持有不同的見解，便會據理力爭，不斷尋找能夠證明自己觀點的證據。因此，在教學中，學生知識經驗的矛盾沖突，更有利于科學課堂探究的順利進行，通過不斷的探究實踐，最終達成共識獲取新知。

3、鼓勵大膽質疑提問

在課堂上，某些學生時常會欲言又止，想說卻又不敢說，往往這部分學生的思維意識較弱，缺乏自信心，更害怕因說錯而被恥笑。因此，作為教師，我們應該努力營造一個寬松、民主、平等的課堂，對于學生提出的各種問題，應給予充分的尊重和肯定，只有這樣，學生才會更大膽地質疑和提問，我們的科學學習才更有意義。

二、聯系學生生活實際，進行課堂探究

科學來源于生活，且應用于生活。在科學教學中，我們要聯系學生的生活實際，尋找貼近生活，與學生生活息息相關的例子。要善于把生活中的現象搬到課堂上，例如，在教學《溶解》一課時，教師可以用生活化的語氣和同學們說：老師現在很渴，想喝一杯果汁，但是水又很燙，誰能幫老師想個辦法讓我快點喝到這杯水呀？這個問題對于學生來說再簡單不過了，學生也能馬上聯系生活實際給老師出主意，“將果汁放進去不停的攪拌”“拿兩個杯子將水倒來倒去”……把這樣生活化的情景作為新課的導入，學生便會明白原來學習科學并不難，科學在我們的身邊無處不在。

三、加強課后實踐延伸，鞏固知識技能

作為科學教師，要善于引導學生將科學知識運用到生活中去，在生活中鞏固、強化科學知識與技能，促使自己的生活更加科學。課堂上的探究活動是有限的，生活中的探究才是無限廣闊的，教師在課堂中最應該做的是點撥，教會探究的方法，最終達到學生自主探究的目的，真正做到學校教育與社會生活相結合。

此外，科學實驗室是學生科學學習的主要場所，其學科資源優勢十分明顯?！缎W科學課程標準》的基本理念中也提出“科學課堂具有開放性”。作為科學教師，除了要做好教材中要求的演示實驗和學生的分組實驗外，還要積極創造條件向學生開放實驗室，積極探索、改革實驗教學方式、方法。實驗是學生檢驗真理的途徑，除了上課之外，課后實驗室也進行開放，為學生提供自由選擇的空間。如為他們設置工具箱提供各種各樣可選擇的材料，讓學生充分發揮創造性，利用多種方法進行實驗研究，發展學生的多向性思維，挖掘學生的創造性思維。給學生自由探究的時間，親歷科學探究的過程，并把自己的認識用于解決實際問題。

總之，我們要經常組織學生開展課外觀察，進行實驗、栽培、飼養、小制作等實踐活動，讓實驗室成為學生開展各種科學探究活動的陣地，成為展示學生探究活動成果的舞臺和發明創造的樂園。為學生提供充足的活動時間，讓學生在玩中學、學中玩，讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，感受科學就在我們身邊。

從“生活教育”到“科學探究”再回歸“生活”，科學探究與日常生活緊密聯系著，積極引導學生把課堂上所學到的科學知識靈活的應用到生活中，并在此基礎上尋求新的突破、不斷追求創新，從而全面提高學生的科學素養。

【作者單位：昆山市千燈鎮炎武小學 江蘇】