學生是科學課堂中學習的主宰者

劉巖

蘇·霍姆林基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發明者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”新課程標準強調的是“做科學”、“懂科學”，而不是象以前一樣“讀科學”、“聽科學”、“記科學”“看科學”這就是要求科學教師在課堂中充當的應是學生學習科學探究的合作者、引導者，而學生才是課堂中學習的主宰者。在教學活動中，我始終抓住學生這一主體，做到“四自、二讓、一許。”

“四自”——科學探究 突出自主

親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。我在教學中引導學生從參與，到既當“導演”也做“主演”，讓他們在四個自主中充分展示自我。

1.自主確定研究問題2.自主開展研究活動3.自主驗證解決問題4.自主總結得出結論

例如：我在教《物體在水中是沉還是浮》一課時，先把不同的物體放入水中，觀察它們不同的沉浮現象后，我便搞了一次“民意調查”。你認為物體的沉浮和什么有關？

第一步：學生提出設想

1.與輕重有關 2.與大小有關 3.與空心、實心有關 4.與薄、厚有關

第二步：自由結組成立探究小組，每組重點研究一個問題

第三步：讓學生以探究小組為單位，進行討論、驗證活動

第四步：展開總結匯報活動，讓各小組展示各組的驗證結果

遵循此種科學發展、自主探究的方式，為科學的教學提供了廣闊的實踐空間，對培養學生的觀察能力、動手能力、比較能力、歸納能力有較為顯著的成效。

“二讓”——科學探究 強化實踐

要使學生在生活中有所發現，就必須放手讓他們自己實踐、探索。充分的實踐和探索，會使學生獲得豐富的感性體驗為進一步研究和深入認識打下基礎。不難發現“實踐”是學生自主發展的憑借，沒有學生進行實踐，創新、發現也就不可能實現。

1.把提出問題的權利讓給學生

好奇心總使我們不停地提出問題，并謀略找出答案。有問題才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發現；有發現才會有進步。例如：在教《尋找淀粉的蹤跡》一課時，有個學生突然告訴我們，他有一個以外的發現，水果里并不是都不含淀粉，蘋果遇碘酒就便色了，同時，他舉起了蘋果。果然，他的蘋果橫切面滴碘酒處變成了紫色。同學們都特別困惑的看著我。我問那個小男孩：“你是怎么把它帶來的？”他告訴我，他用塑料袋把切好的土豆、面包、蘋果一起帶來的。于是我讓其他的同學也試一試，把土豆或面包、饅頭等含淀粉的食物在蘋果上擦一擦，再滴上碘酒，看會有什么發現？過一會兒，有的組喊到“變色了，我們的蘋果也變色了。”我問：“能說說這是為什么嗎？”這個組的同學告訴我們說：“我們猜是面包的淀粉沾到了蘋果上，所以蘋果變色了。”

“學起于思，思源于疑。”學生探求知識的思維過程，總是從問題開始，又在解決問題后產生新問題告終。任何科學界的新發現都是在挫折與失敗、成功與興奮的經歷中產生的。

1.把自主實踐的時間讓給學生

由于學生自主探究不是簡單的驗證某個事實或結論，而是要從具體的客觀事物中，通過自己的觀察、實驗、討論等多種活動去發現規律。這樣一個由感性到理性，有具體到抽象的發展過程，需要足夠的時間作保證。記得章鼎兒老師評課時對一節課中學生活動的時間進行了有趣的統計。他的意見大概是：你如果一半的時間是學生在活動，一半的時間是老師在活動，你是一個及格的老師；如果2/3的時間讓給學生，老師的講解等活動只占1/3，這樣的老師是個好老師；如果3/4的時間都給學生，你是個優秀的老師！我們應該盡量留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去探究、去質疑，往往會產生很多意想不到的發現，這也是科學研究活動的再一次開始，會使科學更真實、可信。

“一許”——科學探究 解放手腳

允許學生自己選擇學法

在傳統的教學中，教師往往會低估學生的能力，讓學生按照教師設計的思路去學習研究，這不僅會使學生喪失學習的興趣，同時也會使學生走進坐吃山空的誤區。其實，學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極探究欲。學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，他們迫切希望發表自己的每一個設想，并渴望他們的設想能得到肯定的結果。這樣便迫使他們去積極的尋找各種探究的渠道，證明自己的設想。

例如：在觀察《蝸牛》時，學生對蝸牛殼的觀察、運動的觀察都能很快的得到共識，而到了吃食物的觀察卻引起了爭論，不是因為蝸牛吃什么食物，而是因為蝸牛長沒長牙齒？在這個問題上，全班爭論不休。大多數人認為沒長牙齒，還有一少部分說，“蝸牛能吃東西，就有牙齒。”一節課也沒有爭出個究竟。快下課了，我出了個主意，讓他們自由結組，去尋找證據，驗證你們組的想法是否正確。下一節課，要拿出有利的證據去反駁對方，就這樣全班就達成了協議，各自回去找證據。過幾天，當我再到這班時，發現教室中靜悄悄的，有少部分同學臉上露出得意洋洋的表情，大部分同學是垂頭喪氣。我問他們：“怎么了？斗志不高嗎？出示你們的證據吧！“大多數同學沒有出聲，那一少部分同學告訴我，他們找到了有利的證據，證明蝸牛有牙齒。我讓他們展示出證據。他們有的把從網上、書上查到的資料貼到黑板上進行講解，有的把蝸牛吃食物留下的細小的痕跡讓大家觀察，從而證實了蝸牛是有牙齒的這個結論。作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學時，會產生無比的激情和盎然興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境。

讓學生做科學課堂上學習的主人及學習的主宰者。

【作者單位：秦皇島市海港區教師進修學校 山東】