培養(yǎng)興趣 有效訓(xùn)練 開發(fā)潛能

林建峰

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”培養(yǎng)學(xué)生具有口語交際的基本能力，學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，使他們順利地完成由“自由人”向“社會人”的過渡，就是為他們今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、培養(yǎng)興趣，調(diào)動參與

“興趣是最好的老師”。要調(diào)動學(xué)生參與口語交際的積極主動性，就一定要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣，才有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的有效方法是：

示范：小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)尚處于生長發(fā)育期，特別是低年級的口語交際訓(xùn)練，典型示范尤為重要。 對小學(xué)生來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機(jī)，心理學(xué)上稱為“學(xué)習(xí)原動力”，它能消除學(xué)生膽怯的心理，激起試一試的勇氣和信心。所以，教師要巧手示范引路。但示范也不一定全由教師來承擔(dān)，可讓班上一些口語交際能力較強(qiáng)的學(xué)生“當(dāng)小老師”來示范，還可借助現(xiàn)代教育如多媒體來激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，能主動參與，自由表達(dá)。

鼓勵(lì) ：“教育的藝術(shù)，首先不在于獲得知識的多少，而在于激勵(lì)、鼓舞、欣賞。”人的深層需要都有渴望得到別人欣賞的愿望，小學(xué)生尤其需要。特別是低年級的孩子膽小，聲音輕，怕說錯(cuò)話，怕別人笑。他們需要老師多一點(diǎn)關(guān)照，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際訓(xùn)練中，老師要多表揚(yáng)少批評，多鼓勵(lì)不指責(zé)；要耐心聽他們發(fā)言，不要輕易打斷他們的思路；要善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，適時(shí)畫龍點(diǎn)睛評上幾句，給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境，讓他們產(chǎn)生興趣，主動參與口語交際實(shí)踐活動。

機(jī)會：小學(xué)生好奇、好動、可塑性強(qiáng)，要多給他們創(chuàng)造交際的舞臺，讓他們積極參與，在實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會交際，提高口語能力。如放映科幻影片，讓他們描述精彩情節(jié)；觀看音像制品，讓他們表演精彩片斷；聽廣播節(jié)目，讓他們發(fā)表感興趣話題的觀點(diǎn)。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點(diǎn)訪談”、“實(shí)話實(shí)說”、“新聞發(fā)布會”等節(jié)目，讓他們擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾，讓他們在各自角色中充分表現(xiàn)自己，不斷提高口語交際的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，有效訓(xùn)練

學(xué)生的口語交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。所以，教師應(yīng)該經(jīng)常有意識在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣有實(shí)踐意義的交際情境，讓學(xué)生參與，無拘無束地進(jìn)行口語交流，提高口語交際能力。

利用教材創(chuàng)情境。 如讀三年級下冊《恐龍》一課，在學(xué)生理清脈絡(luò)、掌握說明方法的基礎(chǔ)上這樣進(jìn)行延伸：“同學(xué)們，如果你是小導(dǎo)游，你打算怎樣向游客介紹‘恐龍呢？”先指導(dǎo)學(xué)生注意使用“您好！”、“請！”、“歡迎您來參觀！”等禮貌用語；然后讓學(xué)生分組討論、試講，并適當(dāng)指導(dǎo)；最后創(chuàng)設(shè)游客來參觀的情境，讓學(xué)生上講臺介紹，并進(jìn)行評議、總結(jié)。

豐富教材創(chuàng)設(shè)情境。 如《可愛的小動物》一課，除了教材里讓學(xué)生說養(yǎng)過什么小動物？你最喜歡什么小動物？為什么喜歡？還應(yīng)進(jìn)行拓展，開闊學(xué)生視野。比如，可以播放“動物世界”錄像，看后提問：“動物世界里的動物有趣嗎？誰能把你看到的動物說給大家聽一聽呢？”在學(xué)生敘說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們觀察或聯(lián)系生活實(shí)際回想自己見過或家里養(yǎng)過什么小動物？長什么樣子？它有什么生活習(xí)性？……

開展活動創(chuàng)設(shè)情境。 比如學(xué)習(xí)《做風(fēng)車》，課前讓同學(xué)準(zhǔn)備好制作風(fēng)車的材料，課上師生一起做風(fēng)車，做好后就讓同學(xué)們拿著自己親手做的五顏六色的風(fēng)車上操場進(jìn)行放風(fēng)車比賽。在微風(fēng)的吹拂下，風(fēng)車不停地轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀。同學(xué)們親手做風(fēng)車，盡情地放風(fēng)車，還邊放邊說：“我的風(fēng)車轉(zhuǎn)得快，小明的風(fēng)車轉(zhuǎn)得慢，小華的風(fēng)車顏色真鮮艷！”

創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境。如接待客人，打電話，問路，購物，采訪等生活情境。比如“購物”，還可以具體設(shè)計(jì)去“超市買學(xué)習(xí)用品”的情境等，讓學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不斷提高學(xué)生口語交際能力，而且能學(xué)會交易和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)等生活技能，還豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，積累了日常用語，為“學(xué)會生存”奠定基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能

一個(gè)思維混亂的人，口語表達(dá)不可能清晰、流暢。思維內(nèi)容貧乏，言語難以擴(kuò)展。思維對言語活動有著組織的控制作用，因此，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，就必須以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為突破口，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

如《狐假虎威》這一課，老師抓住狐貍和老虎一前一后設(shè)疑，引發(fā)討論，訓(xùn)練思維，進(jìn)行口語交際：“狐貍和老虎到底是誰在前誰在后？根據(jù)是什么？就可能一石激起千層浪。有的可以說：”狐貍在前，老虎在后，但根據(jù)各有不同。有的回答，雖沒有從文字中找到根據(jù)，但思維靈活，看到插圖，作出判斷。有的善于從語序的前后照應(yīng)中挖掘出言外之意，表現(xiàn)了思維的深刻性，當(dāng)然也是靈活、獨(dú)創(chuàng)、敏捷的表現(xiàn)。還有的從后面課文中找到根據(jù)，因?yàn)椤鞍佾F先看見狐貍”，所以狐貍在前。這樣進(jìn)行訓(xùn)練既有助于口語交際能力的提高，又促進(jìn)了智能的發(fā)展。

總之，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生會傾聽、愛表達(dá)和能應(yīng)變的能力。小學(xué)生說話還不夠準(zhǔn)確，不夠完整，但模仿能力比較強(qiáng)，因此在口語訓(xùn)練之前，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，作好示范，培養(yǎng)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。口語交際策略眾多，方法紛呈，“仁者見仁，智者見智。”應(yīng)該肯定的是，只有讓口語交際活力不斷，使小學(xué)生在每一次口語交際中保持新奇、興奮，才能使每一次口語交際真正成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗(yàn)，真正成為生命與生命的交流。也只有這樣，才能真正培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際能力。

【作者單位：漣水縣紅窯鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】