完善多元化的教學評價體系，培養(yǎng)學生英語自主學習能力

張乃勤

小學生的年齡特點決定了評價在小學英語教學中的地位。小學生天性喜歡被表揚，對其感興趣的事物記得很牢，反之忘得很快。因此，在英語教學中，通過聽、說、唱、演、游等多種孩子們所喜聞樂見的方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，并在學習過程中通過對學生參與語言實踐活動的情感與態(tài)度給予正面的評價來強化他們學習英語的興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，樹立學習英語的自信心，鍛煉克服困難的意志，養(yǎng)成和諧健康的學習品質(zhì)。小學生學英語，其效果的好壞很大程度上取決于學習習慣和自主學習能力。好的學習習慣和較強的自主學習能力會使學生以后的英語學習如虎添翼。怎樣的評價才能有效地培養(yǎng)學生自主學習英語的能力呢？

一、把握學生心理，以評激趣

小學生學習英語的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。特別是在我國這種英語學習是一種外語學習，并非第二語言學習的條件下，學生沒有明確的學習目的。絕大多數(shù)學生學外語是為了應付升學考試或獲取文憑。所以，我們對小學生英語學習的評價應能刺激學生的繼續(xù)學習和發(fā)展，而不能制約和降低了學生學習英語的興趣。所以我們在評價時，一定要顧及到學生的這一特點，使我們的評價成為鼓勵學生學習動機的源泉。

1.盡量減輕學生心理壓力 凡涉及評價，或多或少都會給學生造成一定的焦慮感。適當?shù)慕箲]能使其保持學習的熱情，但是，過分的焦慮則會阻礙學習的成功。

2.及時有效的反饋 研究表明，學生在追求學習目標、完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道自己學習的結(jié)果，能明顯地激發(fā)學習動機，調(diào)動學習的積極性。在英語學習過程中可讓學生參與評價，并定期向?qū)W生發(fā)出成績評定報告，使其及時了解自己的學習狀況，這樣，能促進學生管理與評價策略的形成，從而提高學習的效率；同時也借此渠道加強師生的溝通，表達老師對學生學習表現(xiàn)的關注，從而形成學生學習內(nèi)因的內(nèi)驅(qū)力。

3.關注學生的閃光點 對于孩子們來說，向別人炫耀自己取得的成績是他們的天性。孩子們不光需要老師肯定的目光，他們同樣也希望大家都知道自己的優(yōu)點，自己所取得的成績。我們的評價要讓每一個孩子都找到閃光點，要讓每一個學生都充滿信心，面對各種挑戰(zhàn)。

二、把準評價目標，以評導學

評價目標是教學目標的濃縮，好的檢測應該能有效衡量教學目標的實現(xiàn)情況，所以評價目標以及檢測內(nèi)容的設計要始終圍繞教學目標進行。反過來，評價目標能統(tǒng)領整個教與學的過程，故此，平時可以讓學生了解要評價的項目、形式、內(nèi)容方向和難易程度，給他們指明學習、復習的方向，從而強化學生由未知到知，由不熟練到熟練的自我轉(zhuǎn)化過程，充分發(fā)揮評價的目標導向功能。譬如，在開始學對話時就跟學生明確，編排演對話是英語評價的一個重要內(nèi)容，那么學生在以后的學習中就會刻意去培養(yǎng)編對話、演對話的能力，從而達到以評導學的效果。

三、組織學習網(wǎng)絡，以評助學

1.注重培養(yǎng)和發(fā)展學生自我評價的能力

也許有人會認為，小學生根本沒有自我評價的能力，事實上他們不但有，并且他們做起事情來比我們想像的要認真、負責，誠實。再者，素質(zhì)教育的評價觀，就是讓學生積極參與評價活動，正如教育評價理論家強調(diào)的：“要使評價成為學生自己的事。”所以，針對小學生好表現(xiàn)，特別認真負責的特點，可以事先使學生對自己要達到的結(jié)果有個明確的認識，并主動地使自己的學習與任務的預期要求看齊，這樣不僅可以刺激學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)其主動性和責任心，當對照目標，自己給自己評價時，就會意識到自己某處的不足，為了下次評定能取得好的成績，學生自己會努力的，比單純的教師督促效果可能更好。

2.讓學生直接參與評價活動

當前小學英語教師一般都要任教兩個班以上的學生，要對每一個學生時時進行評價，老師的精力及時間不允許像傳統(tǒng)的評價那樣親歷親為。另外，英語科學習的一個特點是，當學習到一定階段，就會出現(xiàn)分化現(xiàn)象。為解決好這兩個問題，我們組織了“教師──大組（約8人）──小組（2人或3人組，）──個體”這樣的網(wǎng)絡，在評價過程中，除對學生個體進行評價外，還對其所在的小組、大組進行評價。由于在各個評價環(huán)節(jié)中均考慮整組的合作情況和整體水平，學生都很自然地把測試組轉(zhuǎn)變學習組，組員之間互相學習、幫助、輔導，在一定程度上減輕了教師輔導后進生的壓力和縮小學生間英語學習分化的跨度。同時，也有助于學生集體主義協(xié)作精神、良好競爭意識以及社會交往和合作能力的培養(yǎng)，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。

3.將評價延伸到家

在小學英語課程評價中，與課程相關的人都應參與評價，家長也是教育評價的主體，是評價活動的直接參與者，結(jié)果的重要責任人。他們不但關心學校、教師對子女的評價，且直接對子女作出評價。如何引導和幫助家長對孩子作出正確的評價？觀察記錄表無疑是個好辦法，且為我們的教學活動提供信息。如針對聽說作業(yè)的落實這個難題，教師設計如下表格，每周一發(fā)給學生，次周一收回并予以保存，作為平日考核成績，以調(diào)動學生學英語的積極性。

總之，課堂活動評價要充分體現(xiàn)“服務于學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習英語能力”這一根本目的，其立足點是人而不是“物化”的知識，讓每個學生都有參與的機會，讓每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，促使學生在已有水平上更好的發(fā)展，而不僅僅是獲得一份知識的行囊。這樣，學生擁有的是一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求！

【作者單位：蘇州市彩香實驗小學 江蘇】