以疑促思 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

俞寶明

讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始于生疑，終于釋疑，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、自學(xué)存疑，激發(fā)學(xué)生的自主意識

在閱讀教學(xué)中，要注意發(fā)揮學(xué)生的課前主動學(xué)習(xí)的作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，誘發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，有了問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探究。課前留給學(xué)生一定的自學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，提供自學(xué)實踐的機會。新課開始，鼓勵學(xué)生自由地、積極地讀書，掃除字詞障礙，圈畫出自己認(rèn)為重要的詞句。在不懂的地方做個記號；讀完，想一想，讀懂了什么，還有哪些不理解的問題。此刻，學(xué)生專心讀書，動筆圈畫，查閱資料。自學(xué)基本完成后，以四人小組為單位交流、討論，最后把小組中不能解決的問題報上來，全班同學(xué)共同解決。通過讀、劃、查、說等不同的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生充分的讀書、討論、交流的時間與空間，讓學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)；同時，小組學(xué)習(xí)，提高了每位學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的效率，彼此間取長補短，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識。在這樣合作探究的過程中學(xué)生動手，動口等方面能力都會有所提高。

二、以疑促思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑惑，可以造成學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，從而激發(fā)其內(nèi)部動機，促進學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、研究、探索。

如教學(xué)《蘋果里的五角星》，學(xué)生自讀第5自然段后產(chǎn)生疑惑：“怎么理解‘這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力”？這時，我抓住時機，用媒體出示第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀思考‘這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力？，學(xué)生找出相應(yīng)的語句、段落，仔細(xì)品讀，這樣調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。我提示：可以聯(lián)系課文內(nèi)容，也可以用其他方法。學(xué)生進入思考狀態(tài)。交流：

生：字典中說“魅力”是“很有吸引力”，我結(jié)合課文，感覺文中的“魅力”指的是攔腰切蘋果并發(fā)現(xiàn)到五角星是許多人沒有做到的，所以特別吸引人。 生：我反復(fù)讀了第一、二、三自然段，從文中鄰居家的小男孩非要“顯示他學(xué)會的本領(lǐng)”，可以看出蘋果中的“五角星”的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩，從而讓他有強烈的表現(xiàn)欲望。

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點，以疑促思，激活思維活動，在課堂討論氛圍中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。使學(xué)生有了豐富的想象，也對文本有了深刻的理解和感悟。

三、質(zhì)疑答難，鼓勵學(xué)生的合作探究

質(zhì)疑，是培養(yǎng)自主探究的起點。“問題的提出往往要比解決問題更重要。”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中難免會碰壁，教師應(yīng)及時地收集整理問題，適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀探究，獲得成功的快樂。

如教學(xué)《盧溝橋事變》，學(xué)生提出：課文是如何通過具體的描述來表現(xiàn)日軍的險惡用心和中國軍民誓死衛(wèi)國的抗?fàn)幘竦模扛鶕?jù)學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作探究，緊扣“日軍的險惡用心”和“中國軍民誓死衛(wèi)國”，要求學(xué)生邊讀邊畫出文中分別描寫敵我雙方言行的語句，抓住具體的語言材料來談感受。通過交流，學(xué)生抓住課文中對日軍言行描述的詞句“偷偷地向盧溝橋摸來”“惱羞成怒”“瘋狂地向縣城撲來”等體會日軍的險惡用心。抓住課文對中國軍隊舉動描述的語句“中國守軍立即開槍還擊”“早有防備的中國守軍……打得日本鬼子人仰馬翻”等體會中國守軍誓死保衛(wèi)祖國的抗?fàn)幘瘛＠斫庹n文后，給學(xué)生適度的時間與“文本”對話，誦讀、感受、理解課文，進一步開展生生之間的對話：“讀完這部分內(nèi)容，誰來談?wù)勛约旱氖斋@？”

生：讀著這段話，我仿佛看到了我軍與日軍交戰(zhàn)場面，槍聲、炮聲、喊殺聲交織成一幅驚心動魄的戰(zhàn)爭畫卷。 生：中國守軍大義凜然、堅貞不屈的英雄氣概令人敬佩。

學(xué)生暢所欲言，各抒己見，對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為產(chǎn)生了深深的崇敬之情。

四、巧用“留白”，啟發(fā)學(xué)生的自主延伸

想象是一種特殊的思維活動，是人的知識、意愿、智慧、追求的延伸與拓展，有想象力才會有創(chuàng)造力。因此在課堂教學(xué)中，我們必須堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，充分發(fā)揮想象力。在小學(xué)閱讀教材有些課文，會有刻意留下“空白”嗎，讓讀者去揣摩。教師在備課時要善于發(fā)現(xiàn)、利用這些空白，如抓住標(biāo)點、發(fā)現(xiàn)疑點、編寫續(xù)集、豐富形象等，巧妙地激發(fā)小學(xué)生無窮的想象力。

《烏鴉喝水》中的有一個句子：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。”教學(xué)時，我出示這個句子，同時出示：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了”這一句進行朗讀比較，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么烏鴉終于想出辦法來了呢？”“一石激起千層浪”，有小朋友說：“烏鴉不是馬上就想出辦法來的，而是想了好長好長時間。”另一個小朋友說：“烏鴉想了很多辦法，覺得不行，又想另一個辦法，它一直在動腦筋，在很認(rèn)真地想。”我推波助瀾：“是呀，多不容易啊！看著旁邊許多小石子，烏鴉到底想了哪些辦法呢？”學(xué)生的思維一下被打開，有的說用石子砸，有的說用小石子堆成斜坡，讓瓶子斜靠等，在思維的相互碰撞中，學(xué)生的理解感悟能力和判斷推理能力得到質(zhì)的提升。

在閱讀教學(xué)中，我們必須樹立以學(xué)生為主體的思想，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，不斷為學(xué)生創(chuàng)造一種主動參與、合作學(xué)習(xí)、積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中提升能力，讓每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

【作者單位：昆山市石牌中心小學(xué) 江蘇】