淺談如何激發小學生的學習興趣

劉少鈉

閱讀教學是師生與文本的對話過程，它是語文教學的一個重要部分。能否激起學生閱讀的興趣，激起學生體驗和探究文本的欲望，在教學過程中顯得尤其重要。格魯吉亞杰出教育家阿莫那什維認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。由此可見，在閱讀教學中，教師激發學生閱讀興趣是提高課堂閱讀教學質量的一種有效方法。本人經過努力嘗試，總結出如下幾種激發小學生閱讀興趣的方法：

一、善用課本插畫

愛美是人類的共性，而愛畫是小孩的天性。小學語文課本里有許多栩栩如生且充滿童趣的彩色插圖，課文中的語言文字固然優美，但學生翻開書，首先吸引他們視線的恐怕就是美麗的插圖。在閱讀教學中，我充分發揮插圖的獨到作用，讓它為提高學生的閱讀興趣服務。

在教學《富饒的西沙群島》一課時，我先讓學生看課本插圖，學生立刻被美麗的圖畫吸引住了。我告訴學生這個美麗的地方叫西沙群島，就是我們今天要去的地方。我接著引導學生仔細觀察插圖，然后說說西沙群島有什么景物，哪些地方最吸引你。學生暢所欲言，我趁機說我們趕緊跟著作者到這個地方旅游吧。學生讀課文很投入，就像真的去到了西沙群島。

二、巧妙設計提問

巧妙的提問可以調動學生積極性，吸引學生的注意力，讓學生有再次接觸文本的欲望，從而提高學生的閱讀興趣。教學《玩出了名堂》一課時，在學生把課文讀流利后，為了激發學生閱讀興趣，我提了一個問題：人們常常說玩是浪費時間的行為，在玩耍中就不能學到知識嗎？你不要急著回答，認真再讀讀課文，從文中找出答案。學生聽完興致馬上就來了，讀得很起勁。

又如教《花鐘》一課時，我問學生你們知道有哪些時鐘呢？學生說了一大堆日常生活中的時鐘，我接著問你們知道“花鐘”嗎？猜猜它會是什么樣子？學生七嘴八舌說起來。我再讓學生打開書本瞧一瞧和他們想象的“花鐘”是否一樣。學生讀書的興趣一下子就來了。

三、精心創設情景

教學實踐說明，如果教學內容不能滿足學生的需求，學生對閱讀就會失去興趣。恰當的創設情境可以激起學生再次探究文本的沖動，在新一輪的閱讀期待下不斷地叩擊文本。

例：學《給予樹》時，在了解小女孩對洋娃娃的渴望后，我有意創設情境：八歲的金吉婭用她的善良和仁愛，幫助小女孩實現了她的愿望。如愿以償的小女孩會對金吉婭說些什么呢？（邊播放抒情的音樂） ，讓學生多角度地去感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生感受文中人物的內心世界。

四、巧用多媒體資源

多媒體資源集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，具有信息資源豐富和直觀性強等特點。它可以把無聲的教材內容變得有聲有色、有動有靜，增強了趣味性、感染力。小學生好奇心強、喜歡新鮮事物，用多媒體輔助教學自然提高了學生的閱讀興趣。在上《盤古開天地》一課中，我在網上找到盤古開天辟地的動漫播放給學生看，學生看完迫不及待地投入到課文的閱讀當中，學習積極性得到了最大限度地調動，因為他們急于尋找課文和動畫里吻合的內容，想自己再讀讀這個故事。

多媒體資源可以帶領孩子走到更遠的地方去，了解未知的事物，幫助學生理解課文，從而提高閱讀興趣。如教學《美麗的小興安嶺》一課，我考慮到生活在廣州的學生沒有見過四季特點鮮明的景色，我播放了有關小興安嶺的視頻錄像，使他們感受到“綠色的海洋”“寶庫”是怎樣的，對《美麗的小興安嶺》一課有了探究的欲望，閱讀的興致就來了。

多媒體還可以誘發學生產生合理想象，進一步拓展文本，從而提高閱讀興趣。教師借助多媒體畫面，形象、生動、直觀地再現語言文字表現的內容，讓學生再次扣擊文本，發展學生的想象能力。如《一次成功的實驗》一課中，有這么一句：“教育家拿起茶杯向‘井里灌水，他一邊灌，一邊喊：‘危險！快上來！一……二……”，我把火災、洪水、海嘯等圖片展示給學生看，讓學生想象還可能有哪些危險發生，學生眾說紛紜，不僅想象力得到了發展，而且進入情景當中，也能把緊急的語氣朗讀出來。

如何把“內容分析”式的課堂閱讀教學變為開放、自主、探究的語文課堂，提高學生的閱讀興趣或許可以成為一個突破口。在閱讀教學中利用提高學生的閱讀興趣來提高閱讀質量的嘗試初見成效，但還須通過不懈的探索和實踐。

【作者單位：廣州市海珠區五鳳小學 廣東】