在科學學習中培養學生批判性思維能力

劉玉春

一個人具有批判性思維是創新的前提。在十八大報告中“創新”一詞出現的頻率達58次之多，在十八屆三中全會通過的《決定》中，“創新”一詞的出現頻率亦達44次。很明顯，創新已成為我國當前全面深化改革的主旋律，中國未來發展的目標是2020年建成創新型國家。

曾任國務院總理的溫家寶同志也指出：“批判思維是現代社會不可缺少的精神狀態，是一種獨立思考精神，它不迷信任何權威，只尊重真理和規律……但現實情況是我們的孩子嚴重缺乏創新精神和批判思維的能力，這已經成為當下的“教育之病”。我們的孩子：思考既不自由也不嚴密，既不寬廣也不細致。既不自主又不客觀，缺乏求真、認真和反思精神。學習過程類似于盲從過程，因而不能融會貫通，舉一反三。

清華大學教授錢穎一指出，中國學生目前特別缺乏的是好奇心、想象力和批判性思維這三種能力，突出地表現為不善于提出問題，更不要說提出好問題了。

為此，我們要在科學學習中，加強對學生批判性思維的培養。筆者在日常工作中做了有益的嘗試，覺得可從以下幾方面著手：

一、提問，批判思維之開始

學問，非問無以成學。據說，許多猶太人家庭里碰到放學回家的孩子，第一句話是：“孩子，你今天提問題了嗎？”而我們的很多家長見了孩子問得更多的是：“你們今天學了什么知識？”所以猶太出了那么多的偉大科學家、思想家：如愛因斯坦、馬克思、弗洛伊德、達爾文……

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。發現一個問題比解決一個問題更重要。

思維方式可以分為兩種：海綿式思維和淘金式思維。海綿式思維因為類似于海綿放到水中的反應——充分吸收水分，而被稱為海綿式思維。相對而言，這種思維方式是被動的，它并不需要你絞盡腦汁地去冥思苦想，因此來得輕松而又快捷，尤其當你看到的材料本身已是井井有條又生動有效時，這種思維方式更顯成效。但這種思維有個極嚴重、極致命的缺點：對各種紛至沓來的信息和觀點如何做出取舍，它提供不了任何方法。

你帶著一定的態度去讀書，即帶著問題去讀書。這種思維方式需要你積極主動地參與進來，我們把這種互動方式稱為淘金式思維。淘金式思維方式最重要的特點就是參與和互動。所以我們在日常教學中要多提倡學生使用淘金式思維，要多提問題，尤其是有價值的問題。比如在課堂上教師經常問學生：就這個問題你有什么不同的看法？讓學生間進行辯論，而不是問學生：你們都同意嗎？得出一致的答案就好。

另外，在期末測試時，我們在測試卷上增加了這樣的問題：請你就《植物》單元或《機械與工具》單元提出兩個有價值的問題，不需要學生回答，教師根據學生所提問題的深刻性與問題的價值給出不同的分數。

二、玩耍，批判思維之必須

哈佛大學創新實驗室的托尼.瓦格納教授認為，對學習的真正激勵，主要是來自內心的激動。這需要理解三個因素：玩耍、激情、信念。玩耍是一種基于探索的學習，它可以導致年輕人產生激情并孜孜以求，并將激情轉化為更為深層的信念。即通過玩耍將好奇心、興趣變成激情，并成為一種信念和目標。因此，有意義的玩耍比學習成績重要得多。

三、挑戰權威，批判思維之精神

在求知的旅途上，權威們的結論、觀點是指引我們方向的路標，會給予我們巨大的幫助，但有時權威也會給我們帶來疑惑，這時就需要我們去大膽質疑。批判性思維，鼓勵學生通過獨立分析、論證和試驗去質疑、挑戰權威。任何一種觀點都沒有對錯之分，只要有理有據，所有質疑都是值得被肯定的。

如一位教師在執教《發面的學問》中有一個片段——老師提問：把酵母粉用水溶化，采用0℃的水還是采用100℃的水呢？

生：100℃肯定不行，發酵粉里有活的東西，高溫會燙死的。

生：那只能用0℃的冰水了。 師：前面一課我們學習了做酸奶，知道乳酸菌生長需要一定的溫度，一般是什么溫度？ 生：30℃～40℃。

師：發酵粉中的酵母菌也是一種真菌，0℃的冰水適合它們生長繁殖嗎？

生：不適合。

師：不適合還用冰水??？應該用什么水？

生：溫水。

對這一教學過程，研討中有些老師認為，對小學生不應該設陷阱，會誤導學生。但更多的老師認為，這一過程可以讓學生知道，遇事要思考，要有自己的主見，老師并不是權威，并不能代表絕對真理，自己認為正確的就要敢于堅持。

要培養有自主研究和創新能力的領軍人才，除了批判性思維教育，別的教育不能代替。具備批判性思維的人更能創造知識、解決問題、開拓事業、合理決策。它是素質教育的心臟部件，是實現中國復興夢的必備條件。

【作者單位：張家口市宣化區教育局 河北】