如何培養(yǎng)小學生數學學習興趣

李英俠

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。就小學生而言，如果對數學這門功課感興趣，就會促使他刻苦鉆研，并進行創(chuàng)造性的思維，不僅會使他們學習成績大大提高，而且會改善學習方法，提高學習效率。由此可見，改變學生被動學習、學習效率低等現狀，首先應從激發(fā)、培養(yǎng)學生學習興趣入手。那么，如何培養(yǎng)學生數學學習興趣呢？筆者認為應重點做好以下兩方面工作。

一、建立和諧的師生關系，做學生的良師益友

和諧的師生關系是提高教育教學質量的良好起點。“一個孩子對一門功課的喜愛，有時并不是基于課程本身的什么價值，而很可能是一些常常被老師們忽略的十分細微的細節(jié)。當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛，當孩子同樣愛上了自己的老師，也就是孩子熱愛這門學科，熱愛學習的開始。”（摘自《為了自由呼吸的教育》）這就是人們常說的“親其師，信其道。”因此，要想使學生喜歡數學，對數學產生興趣，首先要和學生做朋友，做一個讓學生喜歡的老師。

1、為人師表，以良好的形象、高尚的師德感染教育學生。

首先，教師在學生面前，要注意自己的一言一行，力求談吐文雅，幽默風趣，舉止莊重，大方得體。

其次，教師應注意用生動活潑、知識淵博，充滿情趣的課堂教學來吸引學生。作為一名小學數學教師，不僅要有專業(yè)知識，更需要專業(yè)的能力。在課堂上，教師的數學語言要科學、規(guī)范、有激情，有藝術性。在課后，教師要善于傾聽，放下架子向同事傾聽，課后時間，教師要適當閱讀，不斷拓寬視野，完善自我。

此外，樹立良好的形象，教師還要有對動作高度負責的精神，治學嚴謹，一絲不茍，精益求精，做學生的模范。

2、關心愛護每一位學生，給學生多一些鼓勵和贊美。

夏丐尊先生說過：“教師之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能成其池塘，沒有愛就沒有教育。”

愛學生首先要尊重學生的情感。

教師是學生學習的引領者和促進者，教師要時刻把自己和學生放在同一平臺上，而不能高高在上。學生在學習和生活中出現錯誤，教師要及時地批評、指正。不能把學生身上的缺點放大，不能嘲笑、挖苦，甚至諷刺學生，不能因為自己的過激言行而傷害學生的自尊，學生的困難就是教師努力的方向，當從思想上充分認識這一點時，才能與學生建立和諧的師生關系。

愛學生要尊重學生的個性。

學生個性是存在差異的，教師要了解學生的特長、興趣和愛好，根據學生的不同特點，有針對性制定教育計劃，引導其揚長避短，促進良好個性的形成與發(fā)展。讓膽小、懦弱的學生變得勇敢、大膽，學會和小伙伴交朋友；讓性格外向、喜歡表現自我的學生學會在做事之前多思多想；讓嬌慣、自私、任性的學生在困難中多磨煉，使他們學會友愛互助。

愛學生要學會欣賞和贊美學生。

渴望被欣賞是人類最本質的要求，而對小學生的賞識尤為重要。作為教師要善于捕捉學生身上的閃光點，要從學生身上找到解決問題的突破口，尤其對學困生更要偏愛。只要他們在課堂上能夠發(fā)表自己的獨特見解，哪怕沒舉手甚至說錯了，教師都要對他的積極動腦、主動參與給予肯定，學習上有一點點進步就及時表揚，課后為同學、為班級、為學校做點好事就夸獎，讓學困生感受到老師的關愛，從而樹立自信心，學習上努力進取。

二、教師用好、用活教材，讓學生充分體驗數學學習過程，感受成功的喜悅

1、獨立思考，自主探究，讓學生經歷知識形成過程，從而達到構建知識的目的。

建構主義認為，教學的最終目的是獲得知識的意義建構。這種建構依賴于學習者自身原有的知識經驗，是新舊經驗相互作用的結果。因此，這種構建是他人無法取代完成的，只有由學生本人主動構建。教學中教師要把主動權還給學生，充分激活學生原有的知識經驗，從而獲得知識。例如在教學“質數與合數”時，先讓學生分別用2、3、4、5、6、8、9、11、12個大小相同的小正方形拼成一個長方形，看一看拼成的長方形有幾種情況？然后提問：“是不是給你的正方形個數越多，拼拼成的長方形個數越多？” （下轉第178頁）（上接第173頁）這一問“激起千尺浪”，學生紛紛動手操作，進行探究、驗證。當學生得出一定的結論時，教師繼續(xù)追問：“當正方形的個數為哪些數時，只能拼出一個長方形？當正方形的個數為哪些數時，拼出的長方形不止一個？”學生經過思考得出結論，教師適時講解，揭示質數與合數的概念。學生通過這樣一個自主探究的學習過程獲得的知識，會深深地印在腦海里，同時還會促進學生更深層次地去學習數學，總結出更多規(guī)律，樂于探究學習。

2、實踐操作，使學生獲得大量感性知識，提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。

在數學學習中，動手操作能激發(fā)學生學習興趣。學生在動手操作中不僅要觀察、分析、比較，還要對遇到的問題進行更深入的思考，有利于發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。例如，在“圓的面積公式推導”教學中，引導學生利用分割的辦法將圓形拼成一個近似的長方形，根據長方形與圓形之間的聯系以及長方形面積公式推導出圓形面積公式。這樣的學習過程是教師以課本提供的內容為載體，給學生搭建一個自主探究的平臺，學生在既有現實性、趣味性，又有思考性、主動性的教學情境中主動探究，學生體會到學習的樂趣，思維的深度和廣度得到培養(yǎng)。又如教學厘米、米的認識時，因為二年級學生長度單位的概念還沒有建立起來，教學中我從實例導入，再讓學生動手測量圖釘、書本的長度，書本的厚度，黑板的長度，桌椅的高度，教室的長度，學生通過實際操作感知米、厘米的長短及長度單位在實際中的運用，使抽象的概念變得具體，有助于學生對知識的理解。同時也使學生感受到數學就在身邊，生活中充滿數學，這有利于激發(fā)學生學習興趣。

3、聯系生活，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。

數學源于生活，生活中隨處可以找到數學的原形，經常讓學生聯系生活學習數學，引導學生用數學的眼光觀察解決生活中的數學問題，能夠增強學生對數學價值的體驗，培養(yǎng)學生探究意識。如教學三角形的穩(wěn)定性后可以讓學生解釋一下，我們住的房子的屋頂為何架成三角形的架子，自行車的車架為什么是三角形的。學生認識圓形以后，引導學生深層次思考：“為什么生活中有那么多的物體設計成圓形的，圓形有什么特別之處？教師經常引導學生運用數學方法研究生活中的一些問題，不僅使學生感受到成功和自身價值的存在，也會對數學產生濃厚的興趣，從而積極主動地探究學習。

總之，學習數學，興趣為先。學生數學能力的強與弱很大程度與學習興趣有關，很難想象失去了學習興趣還能發(fā)展學生數學學思維。所以做為數學老師，一方面要想學生傳授知識并使他們掌握技能，另一方面要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，這樣才能取得事半功倍的教學效果，才能把新課程標準的要求落到實處。

【作者單位：四平市鐵西區(qū)站前小學 吉林】