新教師專業(yè)成長存在的主要問題及應對策略

洪薛

隨著我國教育改革的不斷深化，教學理念的不斷革新，對教師提出了更高的要求，要求教師在工作中不斷學習和實踐，努力提高自身的教師素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以保證教學秩序的穩(wěn)定和促進教學質(zhì)量的提升，進而適應新課改的發(fā)展要求。作為“引領學生”、“發(fā)展學生”和“成就學生”的重要角色人——教師，被賦予了更多的“責任”與“擔當”，這就要求教師加快專業(yè)成長，提升專業(yè)水平，以期能更好的為教育服務、為學生服務。而剛參加工作不久的“新教師”作為教師團體中的重要“一員”，面臨著理論與實踐的“磨合”，面臨著個人與團隊的“融合”，面臨著專業(yè)與輔業(yè)的“結合”。

一、新教師專業(yè)成長存在的主要問題及原因分析

所謂新教師專業(yè)成長是指新教師在進入教師職場后，在與學校組織環(huán)境不斷發(fā)生互動的過程中，從行為態(tài)度到專業(yè)表現(xiàn)上逐步達到對教師的角色期望，進而最終將教育規(guī)范內(nèi)化為個體素養(yǎng)的過程。新教師因入職時間短，專業(yè)成長處于起步和積累階段，難免存在著諸多問題。特別在近幾年，隨著素質(zhì)教育改革的深入，社會對新教師提出了更高的要求。新教師往往帶著“激情”和“憧憬”步入校園，卻遭遇諸多的“羈絆”和“挫折”，究其原因，歸結如下。

1.不缺“學歷”缺“學力”。

社會的變革讓人們的受教育程度越來越高，教師的學歷程度也是“水漲船高”，步入中小學的教師已經(jīng)趨向于本科起點、研究生伴隨，所以大部分的中小學目前招收的都是本科及以上學歷的“專業(yè)對口”教師，教師的“學歷”足以滿足目前的學生“知識層面”的需求，但問題是“高學歷”不代表“高學力”。教師踏上工作崗位后，面對活生生的、個性的學生，書本中的理論知識已經(jīng)遠遠無法滿足自身的工作需要，專業(yè)知識、教學經(jīng)驗的缺失以及對學生的“認知”還停留于“初級”階段，教師的“學力”就顯的薄弱和貧乏，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.不缺“個性”缺“定性”。

人的個性在一輪又一輪的“教育思潮”和“社會思潮”的覆蓋下，已經(jīng)得到彰顯，甚至澎湃，特別是青年人，越來越注重自己的“個性張揚”，作為新教師也不例外。但教師作為教育工作者，踏上社會后就有了更多的責任，“個性”也是在社會、家長、學生認同范疇下的自覺，比如“赤膊上課”、“男教師帶耳釘”、“頭發(fā)染成五顏六色”等就不符合教師的言行自覺，這些新教師往往能“謹遵之”，可是面對外界的喧囂、誘惑和校園的寧靜、平淡，很多新教師開始的激情會消減，對教育的態(tài)度會下降，對學生的關心會冷卻，自然“定性”就會缺失。

3.不缺“技術”缺“藝術”。

新教師的高學歷起點決定了他們不缺技術，甚至有很多教師在某個技術上還有“驚人”之項，比如“計算機的編程”、“樂器的十八般武藝”等。新教師往往簡單的把學生發(fā)展的多少認為是分數(shù)的高低，也簡單的用分數(shù)的高低來評價學生的好壞，這是認識的錯誤，也會表現(xiàn)在平時的教學中。其實，教學是一門藝術，她涵蓋著“人”的發(fā)展。學生不是“容器”，是有血有肉、有感情的，“信其師，親其道”是最好的說明，所以教學從來不缺“技術”，往往會因缺乏“藝術”而限制學生的發(fā)展。

二、新教師專業(yè)成長的應對策略

新教師因入職時間短，難免經(jīng)驗不足，學校要重點關注新教師的發(fā)展，提供更多的培訓機會和培養(yǎng)方式，來幫助并推動新教師的發(fā)展，，通過激勵、共同體合作以及教師的自我反思等手段來引領新教師專業(yè)成長，并為他們的成長“搭臺”，為他們的成功“助力”。 正如印度詩人泰戈爾所說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”

（一）助推——引領專業(yè)成長

1.培訓。

俗話說得好：見多識廣。對于新教師來講最缺少的就是經(jīng)驗，好多問題他們不知道如何處理。為了讓他們在教學上少走彎路，可以采用“請進來，送出去”的方式，多組織新教師聽課、說課、評課、議課、聽講座、寫心得、讀專著、做課題等，也就是通過多樣化的教研培訓促進其盡快成長。

2.師徒結對。

“師徒結對”是培養(yǎng)新教師的有效途徑，一方面增加了師傅教的責任心，另一方面增強了徒弟學的自覺性。通過“師徒結對”的措施，將新教師編入師傅班級，讓有一定經(jīng)驗的骨干教師手把手地帶新教師，使新教師盡快成長為合格教師。師徒結對還起到了互相影響、互相促進、互相學習的目的。新教師學到了經(jīng)驗，老教師受到鼓舞，也在不斷成長進步。

（二）激勵——滿足“正能量”需求

心理學認為：一切積極性的產(chǎn)生來源于需求，需求是動力的源泉。新教師剛上崗，存在著工作壓力、管理壓力和成長壓力等，因此有強力的心里需求，渴望獲得“正能量”的需求，來滿足“心理需要”。學校可以通過“尊重需要”和“成就需要”來激勵新教師的工作積極性，讓他們獲得成就感和幸福感。

（三）自省——構筑“自我發(fā)展”高地

自省就是自我反思，反思是新課程改革倡導的又一重要原則。對于新教師來說，反思是形成自己成果的重要渠道，是教師運用專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)解決問題的重要形式。反思能力的養(yǎng)成可以說是確保教師不斷再學習的最基本條件。新教師在個人反省或集體反省的過程中，可以發(fā)現(xiàn)個人及他人的優(yōu)缺點，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動機。教師的專業(yè)發(fā)展在某種程度上就是一種自我反思的過程，反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心力量”，是教師專業(yè)發(fā)展最為積極的手段，是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵途徑。對教師而言，能否以反思的方式化解教學中發(fā)生的教學問題，是判別教師專業(yè)化程度的一個重要標準。

總之，無論是新教師還是老教師，作為一個現(xiàn)代教育工作者，所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準的應變通則。因此，教師只有能隨時針對自己所處的情境以及個人專業(yè)能力的發(fā)展狀況進行評估，了解個人與環(huán)境間的動態(tài)關系，并據(jù)此制定與修正個人未來的發(fā)展方向。只有這樣，才能更有效地促成教師專業(yè)潛能最大化的發(fā)揮。

【作者單位：句容市河濱路小學 江蘇】