細(xì)讀新課標(biāo)，研制教學(xué)內(nèi)容

包迎艷

在小學(xué)語文教材中，記敘文所占的比例是最大的，是小學(xué)生接觸最多的文體。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，多數(shù)都是以記敘文為載體的。課堂上，有的老師還沒明晰記敘文的特點(diǎn)，按照習(xí)慣教學(xué)著記敘文；有的老師涉及了記敘文的一些要點(diǎn)，但可能自己都不知道這是不是記敘文的特點(diǎn)。那么，在小學(xué)語文的課堂里，記敘文到底教什么？記敘文到底可以怎么教？作為教師，只有明確了記敘文的教學(xué)價(jià)值，才能游刃有余地帶著學(xué)生閱讀記敘文。

一、認(rèn)識(shí)“記敘文”

教師要充分開掘記敘文的教學(xué)價(jià)值，首先必須對(duì)記敘文文體的特征有通透的認(rèn)識(shí)。所謂記敘文，是以記敘和描寫為主要表達(dá)方式的文章，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。說得更通俗些，記敘文就是敘述我們?cè)谏钪锌吹健⒙牭健⒔?jīng)歷過、接觸過的一些人和事的文章。在小學(xué)語文教材中，記敘文分寫人記敘文、記事記敘文和寫景狀物記敘文三種。寫人敘事類記敘文有六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。記敘的順序常用的有三種——順敘、倒敘、插敘。記敘文常見的表達(dá)方式是記敘、描寫、抒情和議論。記敘，就是記載和敘述人物的經(jīng)歷、活動(dòng)以及事物發(fā)展變化的經(jīng)過。描寫，就是以形象的語言對(duì)人物、事件、環(huán)境作細(xì)致入微的描繪，給人以真切的感受。抒情，就是抒發(fā)、表達(dá)自己的感情。議論，就是講述道理，也就是作者通過對(duì)事物、事件的評(píng)論，來表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。記敘文常用的寫作手法有：象征、對(duì)比、襯托、伏筆、鋪墊、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、抑揚(yáng)（欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)）、借景抒情、借物喻人等。

二、細(xì)讀“新課標(biāo)”

記敘文文體的這些特點(diǎn)并不是全都適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還必須根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行刪選。2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段關(guān)于“閱讀”的目標(biāo)與內(nèi)容中要求：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”這些要求為教師對(duì)于記敘文閱讀教學(xué)價(jià)值的開掘和刪選樹立了標(biāo)準(zhǔn)，指明了方向。

三、研制“教學(xué)內(nèi)容”

作者的創(chuàng)作決定了作品的原生價(jià)值。作品一旦被選做教材，在編者看來它是具備一定教學(xué)價(jià)值的，編者想借它作為例子來呈現(xiàn)一定的語文知識(shí)，或是借它來提升學(xué)生某方面的語文能力。不同文章體裁其體式特征與閱讀特征是不盡相同的，學(xué)生在閱讀不同體式作品遇到的困難也是不同的。教師只有熟知這一點(diǎn)，文本的教學(xué)價(jià)值才會(huì)真正被發(fā)掘出來。根據(jù)記敘文的文體特點(diǎn)，依照課標(biāo)的要求，我們教師可從下兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)來研制記敘文教學(xué)的內(nèi)容。

（一）關(guān)注記敘要素，有助于理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生把握整體的能力

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十二韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。” 強(qiáng)調(diào)在閱讀文章時(shí)，要想真正理解作者對(duì)事物的真切認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者所表達(dá)的真情實(shí)感，領(lǐng)會(huì)作者寫文章的真正意圖，必須首先理清作者寫作的思路。每一篇記敘文都有內(nèi)在的思路，事情是怎么發(fā)生的，怎么發(fā)展的，最后結(jié)果怎樣。因此，在閱讀記敘文時(shí)，尤其閱讀記事的記敘文時(shí)，我們一般可以根據(jù)記敘的要素就能理清事情發(fā)展的脈絡(luò)，把握全篇內(nèi)容了。例如，在教學(xué)《金子》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住人物、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素來概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生依托要素很容易就能概括出“彼得在薩文河畔淘金無望準(zhǔn)備離去時(shí)，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長出了小草，從中受到啟發(fā)，便留下種花，最后找到了真金。”的故事主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)，既幫助學(xué)生理清了文脈，明晰了作者的寫作思路，又讓學(xué)生把握了文章的整體，鍛煉了概括能力，并為后續(xù)深入理解文章中心奠定了基礎(chǔ)。因此，提領(lǐng)記敘要素這條線索理文脈，觀全文是記敘文教學(xué)中的瑰寶。

（二）關(guān)注表達(dá)方式，有助于感悟人物形象，培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力

綜合采用各種表達(dá)方式是記敘文的主要特點(diǎn)之一，但最主要的方式是敘述和描寫。記敘文中，對(duì)事件的表達(dá)一般采用敘述的方式，比較直觀；對(duì)于人物和環(huán)境的刻畫以描寫為主，較為形象。寫人的記敘文一般側(cè)重表現(xiàn)人物的思想性格。因此，文中的人物描寫就是為表現(xiàn)人物性格、揭示作品主題服務(wù)的。人物描寫可分為外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)描寫。作者往往運(yùn)用這些生動(dòng)傳神的描寫凸顯人物的性格品行。如《錢學(xué)森》一文，語言簡潔、樸素，通過對(duì)人物語言的描寫，表現(xiàn)了人物的思想情感。第二自然段中，錢學(xué)森在生活富裕和工作條件優(yōu)越的情況下訴說的一段心聲，表現(xiàn)出了錢學(xué)森時(shí)刻想念祖國、一心報(bào)效祖國的情感。第四自然段，在新中國成立后第一個(gè)中秋之夜，錢學(xué)森飽含深情袒露的心跡，更讓讀著感受到錢學(xué)森拳拳報(bào)國之心。教學(xué)中，教師就可以牢牢抓住這兩次話反復(fù)朗讀品味，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟，得作者是通過對(duì)錢學(xué)森語言的描寫，呈現(xiàn)了錢學(xué)森時(shí)刻不忘祖國的高尚情懷和他拳拳報(bào)國之心。同時(shí)也體會(huì)字里行間洋溢的作者對(duì)錢學(xué)森的敬佩之情。教師關(guān)注了這些教學(xué)價(jià)值，就能有意識(shí)地在品讀過程中，讓學(xué)生品味作者是如何通過語言描寫表現(xiàn)錢學(xué)森的人物形象的。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能真切地悟得方法，習(xí)得語言。記敘文教學(xué)中，教師可關(guān)注作者是“怎么敘述”“如何描寫”等文本表達(dá)的方式及特點(diǎn)，開掘出切實(shí)能夠提升學(xué)生語文能力的教學(xué)內(nèi)容。

溺水三千只取一瓢作飲。我們的教學(xué)不可能窮盡記敘文所包含的所有教學(xué)價(jià)值，必須還要有所取舍、刪擇，不然過滿的教學(xué)是難以實(shí)施的，過滿的課堂也是不切實(shí)際的。教學(xué)價(jià)值最重要的就是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，所以，教師還必須站在學(xué)生發(fā)展的角度，研制適切的語文教學(xué)內(nèi)容。

【作者單位：蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心 江蘇】