落實“四精心”著力提高課堂教學效率

王國興

2015年的上半年，被稱為“史上教學時間最短的一個學期”，但這一學期教學的內容還和以往一樣，這就使得我們必須進一步優(yōu)化課堂教享的全過程，努力做到精心確立教學目標、精心設計教學過程、精心錘煉教學語言、精心設計教學板書，使每堂課達到“大容量、快節(jié)奏、高效率”的要求，才能在時間壓縮的前提下，保質保量地完成一學期的教學任務。

一、精心確立教學目標

一堂課的教學時間有限，而教學要求卻很多，有發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、思品教育等。如果我們對這諸多要求不加選擇，蜻蜒點水地面面俱到，這種沒有取舍沒有重點的教法，只能使學生如墜云霧之中，不得要領，這種不顧授課效率的課，實際上是浪費了教學時間。要克服這種情況，教師在備課時，必須從“精”字出發(fā)，深入研究教材，認真分析，仔細篩選，牢牢把握課文的重點難點，采取“斷其一指”的教學策略，做到突出重點、突破難點，而不能采取“傷其十指”的策略，這樣才能精確地確立教學目標，才能克服面面俱到的毛病。

二、精心設計教學過程

課堂教學至少有這樣幾個環(huán)節(jié)，如復習舊課、講授新課、鞏固練習、形成技能等。但這些教學程序也有個優(yōu)化組合、及時調整、詳略取舍的問題。在實際教學中我們經常發(fā)現(xiàn)有拖堂現(xiàn)象，這主要是教師在組織教學過程中沒能好好銜接每個環(huán)節(jié)，浪費教學時間造成的。因此，教師在備課時必須充分考慮學生的學習基礎如何，差異有多大，作業(yè)速度的快慢，接受能力的強弱，對問題的反應的靈敏度等等。在此基礎上努力做到“三入”：

1.導語要引人入勝。良好的開端是成功的一半。導語的設計可以從多角度多側面去思考：或者創(chuàng)沒情境，激發(fā)興趣；或者巧設懸念，啟發(fā)思考；或者故事引入，指引思路；或者直觀演示，感知入手。

2.設計要絲絲入扣。一是要多學，從優(yōu)秀的教學設計中領晤、消化、吸收；二是要多想，結合教學內容和教學對象，想法子，想點子，找到教學的最佳切入點和突破口，精心設計教學環(huán)節(jié)，從而真正達到優(yōu)化課堂教學結構之目的。

3.點拔要入情入理。聯(lián)系學生的生活實際，選取課文的關鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內容豐富處、寫作手法巧妙處、含義隱含處，進而入情入理且具有創(chuàng)造性、藝術性、啟發(fā)性的點拔，可讓學生學有所得，學有所悟。

三、精心錘煉教學語言

精煉的教學語言可騰出一定的時間合理地增加信息量。教師如在學生能接受的前提下，給學生以最大量的知識信息（但不是“滿堂灌”），使學生由現(xiàn)有發(fā)展水平達到最近發(fā)展水平，就能有效進入新的“最近發(fā)展區(qū)”。

為此，我們在教學過程中要努力做到“三戒”：

一戒滔滔不絕地講。語文教師往往一上課便擺開架勢，大講特講，力求講深講透，舍不得給學生一點兒自主學習的時間，結果是教師喋喋不休地講，學生昏昏欲睡地聽，好端端的一篇文章被肢解得支離破碎、毫無生氣。因此，目前我要做的是多開放學生的腦，少開放教師的嘴。

二戒源源不斷地問。語文教學中需要啟發(fā)學生的思維，引發(fā)學生對教學內容產生共鳴、體驗和感悟。遺憾的是，我們許多語文教師只注重其形式，而忽視了教學內容中最本質的東西，打著啟發(fā)式招牌的“問答式”提問在課堂教學中無限制地膨張。課堂上，一連串毫無啟發(fā)性的提問，把學生往教師事先設計的結論上趕，也不進行研討，教師便匆匆歸結。以問代學，課堂上雖然氣氛熱烈，但學生受益甚微。提問決不是提出問題讓學生答出來就算達到目的了，而是要將矛盾的焦點擺在學生的面前，用具有研究價值的問題去激發(fā)學生思維的火花。因此，我們應該正本清源，走出提問的誤區(qū)。“學貴有疑”，要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，解決問題。

三戒面面俱到地教。有一首順口溜對我們語文教學的鞭撻可謂入木三分：“一本教材一支筆，先分段落后釋義，中心思想字詞句，學生不辨東和西。”由此看來，我們的語文教學實在不該貪多求全。我們要提倡：一課一個難點，一課一個目標。這樣，日積月累，學生自然就學到了知識，培養(yǎng)了能力。

要做到以上三點，教師除平時要加強學習、具備較高的語文素養(yǎng)外，更重要的是備課時要做到有的放矢，最好把一些關鍵提問、講解、定義等寫進教案。

四、精心設計教學板書

板書是課堂教學的輔助手段，精要的板書有助于培養(yǎng)學生概括能力和發(fā)散思維能力。但是我們發(fā)現(xiàn)目前教師板書存在以下三個問題：（1）多次無效地板書課題、定義。不少老師開課第一件事，就是板書課題，第一課時如此，二、三課時亦然。其實，課題在課本上明白無誤地印著，而且是大號黑體字，老師讓學生翻開課本讀一讀，既省時，又有利于培養(yǎng)學生讀文先讀題，做題選讀定義的習慣。（2）板書內容多且碎。不少教師上課時忽視了講課與板書的關系，認為“口說無憑”，寫上黑板才能顯示自己的成績，于是便把主要精力轉移到板書上，有的老師一堂課能寫兩大黑板，學生成了抄板書的機器，板書寫完了，抄好了，一堂課也上完了，這種“板書教學法”抄酸了學生的手腕，抄累丫學生的眼睛，抄沒了有限的課堂教學時間。（3）板書形式“花”且“亂”。現(xiàn)在不少教師在板書形式上下足了功夫，有“條幅式”“簡筆畫式”、“輻射式”“扇形式”“列表式”，“對比式”“金宇塔”等，用的粉筆也五顏六色。課堂上把這些“有特色”的板書一一寫到黑板上所花的時間也定然不少，學生遵命而“興趣盎然”地用各種彩筆及圓規(guī)、三角尺將板書抄下來又要耽誤多少時間。

袁溶老師說過：“設計板書，我們要提倡簡而明，既精又活；反對多而亂，堵塞學生的思維”，有個語文老師在講授（漁夫和金魚的故事）這篇長課時，運用的板書只有五個由小到大排列的“貪”字，板書這五個字，花時不多，卻使學生領悟到作者行文的思路和課文所表現(xiàn)的中心，富有啟發(fā)性和趣味性，這種做法值得借鑒和倡導。

提高課堂教學效率并不是一件輕而易舉的事，要想課內省時教師就必須在課外費時，在鉆研教材、了解學生、查閱資料、制定教案、熟悉教案、課前準備、組織教學等環(huán)節(jié)上花力氣，在提高自身文化素質、口語表達等方面下功夫，在優(yōu)化教學目標、結構、手段上做文章，只有這樣，才能切實減輕學生負擔，緩解教時不足與教材容量大的矛盾。

【作者單位：張家港市青龍小學 江蘇】