聚焦 補(bǔ)充 拓展

邵育明

文本是語文學(xué)習(xí)的本源，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的最基本、最重要的憑借。語文教學(xué)必須依托文本，用好文本。但一篇課文，字詞句篇，語修邏文，聽說讀寫，工具人文，起承轉(zhuǎn)合，縟節(jié)繁文。這樣的小學(xué)語文教學(xué)，一課時(shí)肯定不夠，兩課時(shí)還嫌緊湊，教來學(xué)去仍有遺漏。食不厭精，膾不厭細(xì)，文本內(nèi)容，咀來嚼去，老師不厭其煩提問、追問、逼問，學(xué)生索然無味回答、對(duì)答、應(yīng)答，教學(xué)時(shí)間在逐詞逐句、串講串問中耗散，語文水土在千篇一律、水平位移中流失。這樣的語文教學(xué)，不禁引發(fā)沉思：一本教材，一組課文，一篇文本，我們究竟應(yīng)該怎樣來教，才能走出“少慢差費(fèi)”的怪圈圈？是否有勇氣走出傳統(tǒng)的按部就班、亦步亦趨的教學(xué)老套路，走向鼎新的大膽取舍、有效整合的教學(xué)新境界？讓語文教材在整合中釋放出全新的魅力，讓文本內(nèi)容在取舍中聚集起更多的能量，教材還是這個(gè)教材，文本還是這個(gè)文本，因?yàn)榕帕薪M合的變化，從而帶來一場(chǎng)語文教學(xué)的“質(zhì)變”。

一篇課文的“文本內(nèi)容資源”和一節(jié)課的“教學(xué)內(nèi)容”是不一樣的，文本內(nèi)容資源僅是教學(xué)內(nèi)容的一部分，且這一部分并不是一種靜態(tài)緘默的水平鋪陳，它需要因文本而異、因?qū)W生而異、因目標(biāo)而異地進(jìn)行一番動(dòng)態(tài)生成的立體整合。優(yōu)秀的語文老師，在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本內(nèi)容資源時(shí)，絕不會(huì)從頭至尾面面俱到，這種“水過地皮濕”的閱讀，只是一種浮光掠影的淺閱讀。與其如此匆匆泛讀，不如突出核心，形成板塊，一課一得，以少勝多。站在學(xué)生本位的角度，立于文本整體的高度再讀教材，揣摩自己的閱讀過程，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題，從而使學(xué)生的價(jià)值取向和人文精神得到更好的歸統(tǒng)，掌控文本資源的關(guān)鍵。

一、聚焦文本資源 斟酌字詞

語文教學(xué)要注重細(xì)節(jié)的挖掘，要突破故事、場(chǎng)面、情節(jié)，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的細(xì)讀慢嚼，解析品味，來凸顯人物的形象，品味語言的意境，使教學(xué)產(chǎn)生“窺一斑而見全豹”的效果。作為語文教師，在研究教材的時(shí)候既要做到“字斟句酌”，還要努力引導(dǎo)學(xué)生用字用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和生動(dòng)。

課文《海倫·海勒》一文中第四小節(jié)的重點(diǎn)句是“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血。沙莉文老師心疼地用布把她的手指一一包扎起來。”這兩個(gè)重點(diǎn)句的突破點(diǎn)可落在“一一包扎”上，這個(gè)詞既可以看出沙利文老師對(duì)海倫·凱勒的疼愛，也可以由此進(jìn)入海倫·凱勒“拼命”學(xué)習(xí)的狀態(tài)。“一一包扎”，說明海倫？凱勒不是一個(gè)地方摸盲文摸得手指破了，流出血了；不是一根手指摸盲文摸破了，流出血來，海倫·凱勒一個(gè)手指摸出了泡，摸出了血，她就換一個(gè)手指，另一個(gè)手指也摸出了泡，摸出了血，她又換一個(gè)手指，她每摸一個(gè)字母，鮮血就從她的十指間滴落，鮮血染紅了她雪白的課本，這就是“不分晝夜”的學(xué)習(xí)，這就是“像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖”的學(xué)習(xí)，這就是“如饑似渴”，這就是“拼命”。

二、補(bǔ)充文本資源 感悟體會(huì)

好的文章如書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動(dòng)動(dòng)筆，創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。比如課文《螳螂捕蟬》寫一位少年勸說吳王，拿著彎弓接連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王。花園里此時(shí)是怎樣一番景象呢？老師讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)作旁白用。結(jié)果學(xué)生寫有目的，十分成功。不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也更加深了對(duì)文本的透徹理解。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一則很具感染力的好通訊。五年級(jí)學(xué)生閱讀它，是能夠感受到人民子弟兵的英勇和無畏的，但要使學(xué)生對(duì)文本中人物的感受進(jìn)入一個(gè)新層次，就要求教師針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充：一是“在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！”教師需要補(bǔ)充感人的故事，比如抗洪英雄李向群的故事。二是關(guān)于營(yíng)救幼兒園老師周運(yùn)蘭和6歲的小江珊的故事，課文只是以一句話帶過，需要補(bǔ)充。由于課文所描述的暴雨、決堤與學(xué)生的生活背景比較遠(yuǎn)，通過視頻展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的“暴雨”“告急”場(chǎng)景，能夠迅速使學(xué)生進(jìn)入文本情境。當(dāng)然，如果能播放李向群營(yíng)救老師和孩子的影像片段，輔以老師深情并茂的講解，效果一定更棒！補(bǔ)充這兩段故事之后，再讓學(xué)生體會(huì)“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。”一定情真意切。

（三）拓展文本資源 讀寫結(jié)合

從拓展角度看，文本內(nèi)容資源有其特定的教學(xué)現(xiàn)實(shí)性和目的性，往往篇幅有限而又進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ@樣往往在不經(jīng)意間削弱了文章的整體表現(xiàn)效果。所以教師有必要在內(nèi)容上對(duì)文本進(jìn)行拓展，這樣才能使學(xué)生更深刻理解文本的內(nèi)涵，提升精神感染力。生活聯(lián)系。文章源于生活，高于生活。只有深入生活實(shí)際，才能體悟文本的意蘊(yùn)。

從寫作角度看，每一個(gè)優(yōu)秀的文學(xué)作品，都告訴著我們?cè)鯓訉憽１仨氁龑?dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，獲得基本的寫作知識(shí)。寫，是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，需要大量的、有意識(shí)的模仿和遷移，即通常所說的仿寫。仿寫是多層次的、立體的：有詞語句子修辭手法的；有句式、段落結(jié)構(gòu)的；有觀察角度、語言風(fēng)格的，有情調(diào)立意的等等。教師作為文本解讀的主導(dǎo)者，應(yīng)該在文本解讀中穿插寫作仿寫。借“寫”叩問文本，進(jìn)入語境和文本對(duì)話。再如命題，它是一個(gè)很重要的寫作能力。《我不是最弱小的》是從文中薩沙的話里提取出的一個(gè)課題，以話立題，很好地彰顯了文章的主旨。從原文關(guān)鍵句中提煉出一個(gè)主題，得到一個(gè)題目，這是一種很好的命題方法，這種手法很值得教師在文本解讀中發(fā)掘， 拓展文本資源 讀寫結(jié)合。

總之，依循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，探尋語文教學(xué)的效率，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，既可以進(jìn)行單篇文本的整合，也可以進(jìn)行單元群文的重合，還可以進(jìn)行整本教材的聚合。同樣是由碳元素組成，因?yàn)榕帕薪M合方式的差異，便有了世界上最硬的金剛石和最軟的石墨。同樣一篇文本 因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容整合的差異，便會(huì)產(chǎn)生迥然不同的教學(xué)情形與結(jié)果。文本資源整合，橫看成嶺側(cè)看成峰， 教學(xué)在悄然間產(chǎn)生著“質(zhì)變”。這樣的教學(xué)，打開了空間， 提高了效率，節(jié)省了時(shí)間，語文老師們何樂而不為呢？

【作者單位：蘇州香雪海小學(xué) 江蘇】