扎根生活，綻放課堂生命的色彩

儲曉燕

追求課堂教學的有效性是《品德與生活》、《品德與社會》教學的一個重要目標。而學校是對學生進行道德教育的重要陣地，卻常常無奈地看到這樣的情景：

鏡頭一：孩子們在室外上體育課，空無一人的教室里，風扇依然轉個不停。

鏡頭二：教室外面陽光明媚，教室內卻燈光依舊，沒有一個人去關燈……

造成這種無奈現象的原因有很多，其中一個重要原因是學校的品德教育還未能真正觸及兒童的內心，未能真正在兒童的心靈深處產生影響，品德課尚未形成良好的效果。那么，如何提高品德課教學的有效性呢？筆者認為，答案就是必須讓品德課與生活同行?！镀返屡c生活》課程標準指出：“教學活動應源于兒童的生活又高于兒童的生活，要用正確的價值觀去引導兒童的生活?！苯處熢谶M行《品德與生活》的課堂教學時，應走“教學生活化”之路，必須讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活，特別要關注學生的生命經歷和生命體驗。在教學中，我們要努力創設一個讓學生能積極主動參與活動并樂于、敢于表現自我，發現、創造和分享結論的民主氛圍，讓學生在生活中體驗，在體驗中得到生命發展。在此，筆者結合自己的實踐，粗淺地談談品德課如何立足生活構建有效品德教學，從而讓品德教育回歸學生的生活，真正體現《品德與生活》的生活性、開放性、活動性。

一、課前調查，走進生活

生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，教師必須珍視豐富多彩的兒童生活對兒童品德形成和社會性發展的價值。因此，品德與生活課教學要做到“生活化”，教學內容的選擇必須貼近兒童的現實生活，讓生活走進課堂，再從課堂走向生活，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。讓美好的道德理智指導學生的生活，讓美好的道德情感滋潤學生的生活。而品德課前走進生活進行收集調查，能為品德課的教學提供第一手素材，同時也拉近了品德教育與社會生活的距離。因而，課前我先讓學生圍繞課程內容，走進社會生活中去做實實在在的收集調查，讓學生進一步加深對生活的認識和了解。如教學《不說話的“朋友”》一課時，抓住了不說話的“朋友”這一主題的特點，讓學生交流我們身邊那些不說話的朋友——公用設施帶給我們人類的種種方便與好處，從而激發學生保護我們的身邊的公用設施。

二、情境演繹，再現生活

教育能否產生效用，與教育的色彩、力度、特質密切相關，因為教育必須經由感受、體驗才能最終轉化為素質。因此德育工作應致力于激發情感、升華情感，才能形成情操。蔡元培先生曾說：“人人都有情感，但并非都有偉大而高尚的行為，這由于情感推動力的薄弱”。他認為情感推動力的轉薄為厚或轉弱為強，有個“陶養”的問題。所以，品生教學應創設一個個充滿情感、易于溝通、豐富多彩的學習情境，使學生從中產生體驗，得到啟迪，陶冶情操，使美好的情感體驗內化為高尚的道德情操。如教學《父母的疼愛》這一課，在請學生“說說家里發生的真實故事”這一環節時，我先讓學生閉上眼睛，傾聽我的描述：星期天，媽媽陪小明去訓練籃球，并在場邊服務，又是遞飲料，又是給食物。突然強強不小心扭傷了腳，媽媽急得大汗直冒，忙說“兒子，怎么啦？”說完她匆匆忙忙背起強強往醫院跑。到了醫院，媽媽是氣喘吁吁，可小明還在埋怨媽媽：“你跑得太慢了，疼死我了！”全班同學為之一驚，隨之有學生舉手抗議：“小明太不像話了，媽媽為了他可是吃盡了苦頭，操碎了心。媽媽是多么愛他呀，可小明體會不到?！蹦切∶鲬撛趺醋瞿?？我及時引導學生討論。學生通過討論交流，他們一致認為小明應該感謝媽媽，向媽媽道歉，對媽媽說一些感謝的話等。讓學生從這一個個情境中體會到父母對自己的疼愛以及父母的養育之恩，學會關愛父母，感激父母。

三、自主學習，體驗生活

新課程特別強調體驗性學習，強調的是內心的感受，講求的是一種“自省”“自悟”“自得”，只有觸動他們的心靈，他們才會有所悟，有所得。所以我們必須精心創設貼近學生生活實際的道德體驗活動情境，激發起學生積極、主動地參與道德實踐探究活動的熱情，讓學生在真切的情境中獲得直接體驗，從而真正豐富他們的內心情感世界。創設體驗式的課堂主要有以下幾個途徑：巧設活動情境，激發體驗欲望；關注探究過程，實現互動體驗；重視激勵促進，蘊涵情感體驗；走出學校課堂，拓展生活體驗等等。

兒童是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。作為教師，要注意引導學生在活動中探究，強調師生的交往互動，在探究中發現和解決問題，但要注意不能使課堂教學流于形式。我使用過“小品表演”、“現場競猜”、“挑戰主持人”等電視節目形式，也曾用過“故事擂臺”、“開心家庭組合”等比賽形式，還曾用過“我當小法官”、“醫生會診室”、“我來當老師”等模擬形式，這些形式都取得了很好的效果。教師通過指導把活動細化、落實，使活動實在、可操作性強，活動就會變得有效明顯。

四、學以致用，回歸生活

品德課，是從學生的生活實際出發，又回歸到學生的生活實際中去的，既來源于生活，又回歸于生活。本著這樣一個理念，才能更好地落實課程標準與教學。例如 在教學《紅領巾的生日》一課時，課件出示圖片、電影、歌曲給學生創設了少先隊活動的各種場景，讓學生很快樂地融進生活之中，融進情景之中。針對紅領巾的內容，設計知識搶答、情景表演等，讓學生自主思考，采用激勵措施，用獎勵小星星來正面激勵，讓學生愿說、敢說、樂學。在教室里展示隊旗，學唱隊歌，并進行回味感受，使學生真正為自己是一名少先隊員而感到驕傲和自豪，并明白戴上紅領巾，自己應該為他人、為社會、為祖國做些什么。

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活?！薄镀返屡c生活》課程面向兒童的整個生活世界，道德寓于兒童生活的方方面面。因此，教學時應以學生的生活為基礎，組織、安排教學內容，讓學生走近生活，從而引導學生去熱愛生活、學習做人，形成良好的品德。學生知識的獲得單靠教師的灌輸和學習書本上的東西是不夠的，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，引導學生熱愛生活、學習做人，并把道德寓于兒童的生活中，使兒童在生活過程中形成良好的品德。

【作者單位：太倉市新區第二小學 江蘇】