名師教學的創造性思維探討

蔣彩媛

0.引言

名師教學的精彩之處，不在于其課堂有多完美，而在于其能在平常之處顯出智慧。王崧舟、竇桂梅、孫雙金和盛興鳳等新生代語文名師的涌現，代表了語文教育的改革方向，他們的學術造詣是語文教育示范性的力量，他們的課堂教學是智慧的課堂，是創造性思維培養的場所，對催生語文教學的課堂創新思維，提升語文教學的專業化水平起著重要作用。

1.名師創造性思維的特點

創造性思維是一種基于一般思維活動上的對各種思維形式進行協調進行的整體性系統化的思維過程，是邏輯思維和非邏輯思維、發散思維和收斂思維辯證統一的結果。名師的創造性思維體現在問題性、多向性、綜合性、開放性等特點。創造性思維強的名師，往往比較善于在教學中提出問題、研究問題，如果一個教師的思想中沒有問題、在工作中不去研究問題，斷然是不會成為名師的。因此，名師是具有問題特性的創造性思維的，他們能通過對問題的不斷探索和研究，創造出新的教學理論和方法。多向性創造思維呈發散狀，能有效幫助教師從學生與教材、教學理論與教材的相互聯系中探尋新的教學方法，打破常規的單向性的教學信息流動。開放性是創造性思維的重要特點之一，體現在教學思想和教學內容以及教學方法的開放性。此外，名師的創造性思維還包括了辯證性、宏觀性、求異性等特點。

2.名師的創造性課堂教學

2.1詩意語文——創設自主創新的教學情境

在語文教學中，創設自主創新的教學情況是調動學生情感，體現教師創造性思維和培養學生創造性思維的重要前提。特級教師王崧舟的詩意語文注重了對學生想象力和創造性思維的激發和培養，通過利用各種教學方法來激發學生的想象力和創造力，在語文課堂中培養學生詩意靈動的想象。首先體現在營造想象創新的情境，如在《二泉映月》的教學中，針對一些學生無法理解“一泓清泉，靜影沉璧”， 王老師就創設一個充滿想象和創新空間的情境來引導學生：你看，在泉水當中你看到了什么？你沒看到嗎？閉上眼睛想象一泓清泉，靜影沉璧……這樣就會有學生說：我看到了靜靜月夜下，月亮正沉浸在水中。王老師接著設問，那么你是從哪個詞語中看到月亮正沉浸在水中的呢？噢，原來是靜影沉璧。通過這樣的教學，幫助學生理解了這八個字的含義，讓學生在腦海里形成了一幅幅美麗的想象畫面。這樣的想象既是詩意的，又是美好的，學生在王老師引導和創設的情境下充分發揮了自己的想象力和創造力，將自己的情感與作者的情感激烈碰撞，產生智慧的火花。

2.2超越理論——尊重學生的主體學習地位

《課程標準》指出了學生作為學習的主體，必須在學習中得到尊重，以更好的發揮其主觀能動性。這是新形勢下語文教學的發展趨勢，也是培養學生創造性思維的重要前提和手段。特級教師竇桂梅經過多年研究和實踐產生的超越理論中有關“超越教師”的思想給新課改提供了新的啟示。其中有關學生主體地位的思想充分體現了名師教學的創造性思維，竇老師指出，語文教學要讓每個學生都能產生好孩子的感覺，師生間也能平等對話。同時，竇老師還表示，語文課堂是要將發現、思考和批判的權利交還給學生，讓學生能自主思考。在實際教學中，竇老師充分尊重了學生的主體地位，將名師創造性思維中的開放性特點發揮的淋淋盡致，通過拓展課堂的深度和廣度，提高了課堂的容量和質量。如在《再見了，親人》一文教學中，竇老師引入了《我的老師》一文和當時一些有關親人主題的時事進行講解，課堂結束后又鼓勵學生多閱讀如《愛的教育》等書籍。又如在《圓明園的毀滅》的教學中，竇老師引入了雨果先生描寫的圓明園文章進行對比講述，又通過向學生展示更多的相關歷史資料來拓展了課堂，實現了真正意義上的開放性教學。

2.3情智共生——開展創新的專題課堂教學

情智共生的教育理念，是特級教師孫雙金經過多年的教學經驗得出了創新性教學理念，注重了對學生的情感教育、智慧教育、情智共生的教育。孫老師的專題教學《走進李白》不僅體現了情智語文的特點，還充分展現了名師教學的創造性思維。通覽本專題課的全部教學過程，可以將研究的內容和解讀的思想歸結成一點，即創造性，具有體現了創造性的設定教學專題、創造性的開展教學過程、創造性的利用教學細節。以李白詩最著名的浪漫主義色彩為例，孫老師有關這方面的討論和教學，充分體現了李白詩想象的特點。孫老師不僅實施概念式的向學生呈現李白詩的想象，而是讓學生通過討論后自主概況和理解。如討論“飛流直下三千尺”，可以用什么詞來形容“夸張”時，有學生就說“瘋狂的夸張”，這時孫老師就以調侃的口吻說“用瘋狂來形容詩仙，著實俗氣”，在歡笑中體現了李白的高雅，發展了學生的情智。

3.結語

總之，名師的創造性思維需要理論知識和實踐經驗支撐，名師的教學智慧也是理論知識和實踐經驗融合下的產物。因此，成為名師的道路離不開創造性思維的培養，創造性課堂的開展，需要幾十年如一日的學習和實踐。

【作者單位：常州市橫林中心小學 江蘇】