基于“旋轉”的教學示例

章蓓

一、前言

當前的初中體育課程的教學大多以單元的形式來進行安排和教學，譬如籃球原地單手肩上投籃單元、田徑蹲踞式跳遠單元等等。借助于單元的形式，教師將某一項目的某一具體內容進行分解，同時為這些內容安排一定的學時數，有計劃循序漸進的完成教學內容。

這樣做的好處在于能夠較為系統學習和掌握某一具體的內容，也就是俗話所說的能夠比較好地學習掌握一條線上的內容；缺點在于過份渲染了體育項目之間的差異性而忽略的相似性，難以使學生認識到各個體育項目之間的共通性。

筆者認為在普通中學教育中過早為學生進行體育項目分類的做法是不科學的，因為任何一種體育項目都不可能對身體具有絕對的好處，基礎教育中的非體育專業的學生所需要的是更多更全面的體育技能與知識，這為其身體素質的全面發展、身體姿態的正常發展、體育認知的多樣發展提供最強勁的動力。

二、對旋轉的綜合分析

基于上述的認識，筆者在自身的教學中開創了以項目技術原理或是項目特性為主要內容的教學，并將其命名為“技術原理單元教學”，以旋轉為例：

1、什么是旋轉

在學習體育中的”旋轉“之前，我們必須首先明確“旋轉”的含義，只有這樣我們才能夠更好地體會旋轉的異同。

我國古代書籍資料中對于“旋轉”的解釋非常豐富?！靶钡幕靖拍畎韵聨讉€方面：旋入雷淵?！冻o·招魂》。（注：旋—轉也）； 鯢旋之潘為淵。—《列子·黃帝》。（注：旋，謂盤旋也）；周旋序順。—《國語·周語》。（注：周旋，容止也）

“轉”的基本概念包含著以下幾個方面：我心匪石，不可轉也。—《詩·邶風·柏舟》。（注：轉動—回還也）；光風轉蕙，泛崇蘭兮?！冻o·招魂》。（注：搖動、飄蕩也）；以紅綃轉其頭?！断细劇贰＃ㄗⅲ恨D—回旋、纏繞也）；

通過對以上注釋的提煉，我們能夠將旋轉一詞的含義歸納為：盤旋、容止、回還（環）、搖動、飄蕩、回旋、纏繞。在審讀這些詞語的時候，我們將會得到很多原有認識之外的信息。

數學中的旋轉：數學中對于旋轉的定義為在平面內，一個圖形繞著一個頂點旋轉一定的角度得到另一個圖形的變化叫做旋轉，定點“O”叫做旋轉中心，旋轉的角度叫做旋轉角，原圖形上的一點旋轉后成為的另一點成為對應點。并且“旋轉”必須滿足以下三個基本要素：定點——旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度。

對于自轉的認識：自轉是指物件自行旋轉的運動，物件會沿著一條穿越身件本身的軸進行旋轉，這條軸被稱為“自轉軸”。

綜合上述的三類概念，結合運動項目本身的特點，我們能夠明確一點，那就是運動中的旋轉基本上都會產生位移，也就是偏向于自轉。

2、體育運動中旋轉的分類

旋轉主體的分類：第一類是施力者自身的旋轉，包括體操中的大回環、托馬斯全旋、旋轉；花樣滑冰中的旋轉、跳轉；體育舞蹈中的旋轉；跆拳道的旋轉踢；武術中的旋轉踢和旋轉打；籃球中的后轉身運球；足球中的馬賽回旋；投鐵餅時候自身的旋轉；采用旋轉式技術投鉛球時候自身的旋轉等等。第二類是施力主體對施力對象施力后由施力對象進行的旋轉，這主要是自轉，包括籃球投籃、傳球時候球的旋轉；足球傳球射門時候球的旋轉；排球跳發球時候球的旋轉；乒乓球的旋轉；網球的旋轉；臺球的旋轉；雙手擲實心球的旋轉；投鉛球時候鉛球的旋轉；偷鐵餅時候鐵餅的旋轉；擲標槍時候標槍的旋轉。

旋轉產生致力因素的分類：施力者自身的旋轉的致力原因一般為主動發力和摩擦力結合、作用在器械上的反作用力；施力物體旋轉的致力原因都是施力者與施力物體之間的摩擦力。

三、教學示例

下面筆者將結合教學實際對這樣的教學方式進行示例。

1、運動器械的準備

運動器械的準備必須遵循三個原則，第一個原則是所選擇的運動項目必須是較為常見的；第二個原則是大部分學生能夠玩起來的（以學校的運動條件是可以進行開展）；第三是在以具有同類技術或運動特點的多個項目為基礎的前提下可以適當選擇一些具有其他特點的運動項目，以此來進行更好的識別和區分技術特點或項目特點。

基于上述的認識，筆者在教學中選擇了籃球、排球、足球、實心球、鉛球、飛盤、乒乓球以及羽毛球等運動項目。在這其中，排球是有可能旋轉也可能不旋轉的，而羽毛球則是不具有“旋轉”技術屬性的，其充當混淆學生映象和幫助學生區別運動特質的角色。

2、讓學生自由挑選并展示

在讓學生進行嘗試練習的時候，教師采取的方法是讓學生自由選擇，學生的第一選擇要么是自己最為擅長的，要么是自己最為感興趣的，基于這樣的出發點，學生在展示運動方法與運動技能的時候，才能夠更好地將該運動的特質表現出來，同樣對于這樣的運動也有較深的了解，這就對下一步學生就自己所選擇的運動項目的特質進行總結提供了有利條件。

3、組織學生進行總結

在學生自由選擇運動器材并進行了展示之后，教師組織學生就自己所選擇的運動項目進行總結，總結的內容包括三個方面，第一個方面是對該運動的運動方式和規則進行一般性的介紹（學生對于比賽方法和比賽規則的了解并不深，這里僅要求做一點最基本的介紹）。第二個方面是展示一些該運動的技術。第三個方面是對該運動項目的動作結構和器械運動特點進行簡述。

教師在此過程中進行必要的引導和指點，對于引導和指點過程中度的把握要做到“引而不牽”和“點而不破”。

4、學生互相交換運動器材并嘗試練習

學生在互相交換運動器材的過程中，教師采用的同樣是自由交換，大部分學生會較為主動去交換到同樣是自己比較擅長或者是喜歡的運動項目，只有一小部分交換不到自己理想的運動器材。

第一第二次都能選擇到自己喜歡的運動項目的學生相對來說是學習積極主動的一類，他們是接下來進行總結的主力軍。未能選擇到自己所喜愛的運動項目的學生，他們因為行動不夠迅速而導致未能如愿，只能將就選擇，但是這并不妨礙這一類學生進行總結，因為面對一個相對陌生的運動項目，他們只有去觀察那些玩得好的學生是怎樣玩的以及根據自己已有的相關經驗來琢磨，在這樣一個過程之中，印象必然是深刻的。而那些無所謂選擇何種項目的學生，則就是體育學習中的“后進生”，教師此時更需要關注這一類學生，積極進行激發和引導，教師可以和學生們一起進行練習，在跟隨教師一起學練的過程中，這一類學生中的一部分同樣也會較為投入地進行相關的嘗試，全新的嘗試帶給他們全新的感受和認識，能夠比較好地刺激他們的學習欲。

5、組織學生再次總結

在經歷了二次選擇嘗試之后，學生們對于運動項目的感受進一步提升，此時教師再次組織學生進行總結?？偨Y的方法有好幾種，第一種是依靠學生自己進行總結，教師預設的總結內容有學生自己說出來；第二種是教師要求學生做出幾個動作然后根據學生的實際表現來進行點題，譬如教師要求選籃球的學生做一下投籃動作和雙手胸前傳接球的動作、要求選足球的學生做一下顛球和斜向腳面內側傳高遠球、要求選乒乓球的學生對著墻拉幾板弧圈球、選實心球的學生擲兩下、選排球的學生做幾個發球，然后指出器材的運動方式和運動軌跡從而引出“旋轉”這一關鍵詞。

在明確了具有“旋轉”的共性之后，教師再來布置課后作業：請學生們思考旋轉如何而來，并請學生在下一節課上進行示范和解答。

四、結語

以上是筆者對于以旋轉原理所進行的專題體育教學，這樣的教學形式能夠使學生將不同運動項目之間的相同點進行總結，并由此舉一反三擴展到諸如“鞭打”、“滾動”等運動特質的學習上面，有利于學生更深更好地進行體育運動的自主學練，有利于學生切實有效地開展終身體育運動。

【作者單位：昆山市玉山鎮振華實驗小學 江蘇】