奧爾夫教學法的借鑒意義

喻志娟

“奧爾夫音樂教學法”為聯邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創建。這是一個獨創的音樂教育體系。它賦予音樂教育以全新的反傳統的觀念和方法，已經對許多國家和地區的音樂教育產生了深刻的影響。其方法有三個內涵思想，即三大原則，包括一切從兒童出發是奧爾夫教學法的首要原則；通過親身實踐，主動學習音樂是奧爾夫教學法的又一個基本原則；培養學生的創造力是奧爾夫教學法的第三個基本原則，也是奧爾夫教學法的歸結點。思考和借鑒奧爾夫教學法對當前的小學閱讀是有積極意義的。

當前小學閱讀教學總體上還處于比較傳統的模式，比如疑難生詞學習，中心思想概括，段落大意總結等幾個重要部分的分析等。教師在教學過程中基本上不能脫離教學大綱的要求，尤其是受制于教師參考用書的固有提示和參考。長期以來學生已經形成了一種很固定的思考模式，不論什么樣的文章，粗略閱讀后習慣性地就想要找到文章的段落劃分與中心思想，總是忽略了閱讀真正的快樂和體驗。筆者通過多年的教學發現小學生在閱讀課文的過程中很少或者是意識不到洋溢在文章字里行間的美感。很多學生對于大綱要求的背誦課文可以背得滾瓜爛熟，但要是問他們課文好在哪里，他們大多不知所措，大部分學生會知道文章的思想，但也是基本雷同的，大都逃不出參考用書中概括的內容。長期以來已經形成了這樣一種定向思維模式。

奧爾夫這一獨創的教學法是針對音樂課堂教學所獨創，在音樂課的教學中對全世界的音樂課堂，從小學到大學甚至到更高層次以及各種音樂培訓都產生了深刻的影響，奧爾夫完全打破了傳統音樂教學中以學習目標和學習結果為重的教學方法，他強調學習的過程，他認為每個學生都有天生的音樂舞蹈的天賦，只不過高低不同，都可以通過各種各樣的方式去激發出來，教師要做的工作就是想辦法激發學生的這種熱情和天性。讓他們真正體會學習中的快樂并培養想象力和創造力。

小學閱讀中同樣也存在上述類似的問題，由于長期以來考試要求和上課方式的影響，學生在閱讀中總是抱著一種尋找答案的心態和思路對待閱讀，基本上忽略了閱讀本身的快樂感，所以他們的閱讀興趣和熱情有明顯的下降趨勢。再加上現代科技的影響，小學生對于電子產品的熱衷，對于紙質文章的閱讀興趣更加淡化。面對這樣的現狀，筆者認為對于小學閱讀的傳統教學模式亟待轉變和改善。那么具體如何將音樂教學中的奧爾夫教學法借鑒和引入閱讀中呢，筆者有以下幾點建議和思考：

首先，傳統的閱讀教學總是在學生閱讀前提出幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀，所以閱讀文章實際上變成了尋找答案的過程，學生對待文章只是簡單急切地要找到回答問題的詞句。其他東西基本都是被當成沒用的皮毛被忽略。所以筆者認為在學生面對新文章的時候先不要接著提出問題，也不要做對文章太過于具體的提示，只是對文章中的生詞給予提示和學習即可。讓學生自由地去朗讀課文，之后可以讓學生自己談談對于文章的認識和理解。筆者在課堂中用這樣的方式嘗試后發現，學生在沒有被提醒的情況下閱讀文章，他們對于文章的整體認識和關注點是多方面的，結果非常豐富多彩，這主要是由于每個學生的興趣點和關注點不同所呈現的結果。而且這樣閱讀之后他們會有各種各樣的疑問和想法，分享后也使課堂變得有趣和活躍。當然，從表面上，這樣的結果與參考用書所給的提示是不太吻合的，但這樣給學生想象的空間，可以很好地培養他們自主思考的能力。可以做到自己發現問題，自己提出問題，自己再進行二次閱讀，然后回答自己的問題，充分調動他們的閱讀積極性。

其次，筆者認為閱讀一定要讀出聲，中國傳統的詩詞文章教學都講究聲韻調律，這些正是蘊藏了閱讀的巨大美感。所以對于現代的小學閱讀也應該借鑒古人的閱讀方式，讓學生帶著韻律大聲朗讀出來，讓文章真正地活起來，從而也可以營造一種課堂的氛圍和情景感。

最后，筆者認為對于奧爾夫教學法的運用并不能完全拋棄傳統的閱讀教學方式，只是在安排上要有所思考。在實際的教學中，可以先讓學生進行自由式的閱讀，充分發揮他們的想象力進行提問和思考。在這樣的基礎上，教師結合大綱和參考用書的提示，對學生做出必要的引導，將兩者結合起來就會取得很好的教學效果。

【作者單位：福鼎市桐南小學 福建】