如何構(gòu)建陶冶性的課堂

李云

小學教育的過程是小學生思想、精神啟蒙的過程，是他們在“生活世界”中的精神、情感、志趣、心向、態(tài)度、價值的整體人格生長生成的過程。目前的語文教育受到現(xiàn)實情況的包圍，具有一定的功利性。語文教師也受到這種影響，過多地關(guān)注學生的學習成績，而忽視學生的情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，這是一種短視的教學理念。隨著新課程改革的深入，許多語文教師已經(jīng)對語文教育的陶冶功能的認識有了一定的提高，把構(gòu)建詩意語文，詩意課堂作為自己的教學目標之一，在教學中不僅給學生傳授知識，同時也側(cè)重陶冶學生的情操，鼓勵學生精神的養(yǎng)成。在詩意語文教學理念的指引下，小學語文教師應該大膽嘗試，立足語文教學目標，依托語文教材豐富的內(nèi)容，營造有特色的詩意語文的課堂。小學語文教育正在逐步趨向于一種文化教育，給學生的不僅僅是知識，更是一種文化情懷，是對生活的一種詩意領(lǐng)悟。因此，在進行語文教學時，單純依靠“教”這種方式，已經(jīng)不適應語文教學的需要，而應該上升到“陶冶”的高度。

一、小學語文陶冶性教學的基本要求

1、形真

形象是小學語文陶冶性教學的外在要求。小學生也是通過直觀的形象去感知世界，認識世界。而小學語文教材在文章選擇上，也側(cè)重于選擇一些形象鮮明的教學內(nèi)容。但是語言文字本身具有一定的抽象性，如何讓抽象的文字變得生動形象，這就依靠教師較強的駕馭語言的能力。教師通過對語言描述的形象的解讀，讓學生去深切感受到語言文字的優(yōu)美，讓學生受到一種陶冶。

2、情深

小學語文教學的陶冶性教學，要求語文教學能夠打動學生。小學語文教學應該用真實情感打動學生。語文教師在教學時，只有用好一個“情”字，才能真正把握語文教學內(nèi)容的主旨，能夠把作者的創(chuàng)作積極性發(fā)掘出來。同時，教師能夠恰當?shù)乇磉_課文蘊含的情感主旨，也讓學生能夠領(lǐng)悟得透徹。在教學目標中，其中一方面教學目標就是學生“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，當教師融入課文的場景，才有利于學生真實情感的融入。

3、審美

小學語文教學是一種審美教學，蘊含著美的形象和意蘊。教師在教學過程中，要把文章體現(xiàn)的美的意蘊傳達給學生，讓學生能體會到美，同時也讓學生能夠具備發(fā)現(xiàn)美的能力。教師在陶冶性教學模式下，應該培養(yǎng)學生的審美興趣和愛好，提升學生審美的能力，這是陶冶性教學的教學目標之一。

二、小學語文陶冶性教學方法

1、誦讀經(jīng)典，陶冶情操

學習語文教育是學生情感態(tài)度形成的初始階段，小學生心理比較簡單，但是求知欲和好奇心卻異常強烈，因此，課堂教學內(nèi)容的設(shè)計一定要本著積極健康的原則。根據(jù)學生的這一特點，教師要在學生誦讀內(nèi)容上精挑細選，比如，詩詞、童話、寓言等，它們簡單易懂，思想內(nèi)容積極向上，能夠激發(fā)學生的學習興趣；同時，一些中華傳統(tǒng)的經(jīng)典素材也可以作為語文教學的誦讀內(nèi)容，比如，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，是引導學生形成積極情感的良好載體。同時，語文教師可以利用一些零散的時間引導學生誦讀蒙學經(jīng)典。 比如，可以利用早讀或者利用課前的一段時間，見縫插針。誦讀時，教師應該鼓勵學生聲音洪亮，感情充沛，引導學生形成正確的誦讀方式和方法，真正能從經(jīng)典誦讀中發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的美感，受到中國傳統(tǒng)文化的啟發(fā)。

2、閱讀教學，濡養(yǎng)品德

技能和知識只能代表一個人的學識水平，而個人的素質(zhì)修養(yǎng)卻要靠自身的文化內(nèi)涵來體現(xiàn)。當前，在素質(zhì)教育目標的指引下，語文教學資源，教學內(nèi)容豐富多彩，選擇多種多樣，教師對于教學內(nèi)容應當精心選擇，讓學生在學習過程中既能體驗到語言文字本身的靈動和優(yōu)美，又能讓學生對作品優(yōu)秀的文化內(nèi)涵有所感悟，在學習中享受中華文化的美，發(fā)現(xiàn)文學的魅力，將情感與作品中的道德素養(yǎng)相融合。因此，教師在閱讀教學中一定要著力挖掘作品的深層次內(nèi)涵，通過點滴滲透，將學生的感性認識逐步深化，從而慢慢提高學生的道德素養(yǎng)。例如，古詩詞教學中，教師可以通過作者的奇聞軼事、作品的背景資料等讓學生在歷史、個人的背景下解讀文本，這樣做一方面能讓學生深刻理解文本的思想內(nèi)容，另一方面又能無形中讓學生懂得“言為心聲”“文如其人”等作文和做人的道理，使學生的道德品質(zhì)在傳統(tǒng)文化的浸染中得到提升。

3、寫作引導，健全人格

人格魅力是一個人內(nèi)在修養(yǎng)的外在體現(xiàn)，一個人的言談舉止、學識風度等都會無意中體現(xiàn)出其人格魅力。學生雖然年齡小，思想不成熟，但是他們的接受能力強，可塑空間大，正是形成健全人格的最佳時期?！安环e跬步，無以至千里”，學生人格的培養(yǎng)要從點滴細節(jié)抓起，語文教學中作文教學是培養(yǎng)學生健康人格的良好契機，在作文教學中指導學生為自己的文章樹立健康的主題，選擇生活中的真善美作為寫作的主體，注意感受和體驗生活中的美好等等，這些生活中的美好情感體驗都有助于學生形成熱愛生活、關(guān)心他人的獨特的人格魅力。

總而言之，小學語文的陶冶性教學在探究和實施的過程中，應該認識到小學語文學習的過程不僅僅是單純的語文知識訓練的過程，同樣也是對學生心靈進行洗滌，對性格進行培養(yǎng)，對世界慢慢認識和想法的過程。因此，只有抓好小學語文教學才能夠為小學語文陶冶性教學創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，使學生學會自主語文陶冶性學習和探究，為他們以后的人生道路鋪好墊腳石。也只有抓好小學語文陶冶性教學的探究才可能更好地將中國傳統(tǒng)的文化精華繼承和發(fā)揚下去，是中國的陶冶性文化得到最好的宣揚和發(fā)展。

【作者單位：漣水縣保灘中心小學 江蘇】