新課程改革與教師課程意識的建構

顧先

一般情況下，教學教師樹立課程意識的過程會經歷同化、順應以及平衡，因此，該過程中會出現焦慮、沖突、適應、創造再生等階段，由此可見，教學教師的課程意識建構需要得到各個方面的支持，例如：同事、社會以及自我研究等，從而有效提高自身課程意識水平與建構優質的課程意識，由此進一步促進學生們全面發展。故本文結合朱家雄教育學家以及其教育理論來對教學教師的課程意識的基本涵義以及其構成進行簡單的概述，并且將教學教師樹立課程意識的過程機制進行分析、介紹，從而針對教學教師課程意識的建構提出若干建議與對策，希望通過本文的敘述能夠為有關研究學者以及教育同事提供一定的參考借鑒意義。

一、教學教師課程意識建構的基本涵義以及其構成

教學教師課程意識建構有以下幾個部分構成，即學生觀、教材觀、專業發展觀，這些觀念的樹立均對教學質量、教學水平的提高起到決定性的作用，這是因為教學教師課程意識是指其具備一定的課程教育理論以及職業理想，然后履行自身專業職責而完成專業工作任務的過程，并且在課程實踐的過程中根據課程的規律、本質以及特征來進行，換一句話說，課程意識水平體現的是教學教師擁有專業化社會職業意識程度，同時，其也是當前新課程改革背景下，對教學教師提出的一種應具備的教育理念，本文主要結合朱家雄教育學家以及其教育理論，對教學教師課程意識的構成要素進行分析、介紹。

（一）課程意識之一：學生觀

課程意識中的學生觀是指，教學教師開展教育活動時，應該圍繞著發揮學生們主觀能動性以及課堂主體地位而進行，并且在對教材進行課程設計以及實施時，也應該以學生們全面發展以及身心健康為教學價值取向。

（二）課程意識之二：教材觀

教學教師在開展教育活動時，需要對所預設的課程具有批判、創造的意識，在對課程進行實施過程中，需要結合實際情況對預設的課程進行“再生產”，必要時可以對實施的課程進行補充、刪減、選擇與擴展等，甚至可以對課程的傳授方式進行創新性設計，同時，對預設課程不合理的地方進行批判，從而以靈活的應用教程教材而提升整體教學水平與教學質量。

（三）課程意識之三：自我專業發展觀

眾所周知，教學教師是開展整體教學活動的主體，其也是課程的開發者與創造者，一般情況下，教學教師會依據自身所掌握的教育理論來開展教學活動，因此，其也是實踐課程的重要引導者，教學教師需要建立在研究的立場上來樹立課程意識，通過對課程實施過程進行研究與開發，從而使得所實施的課程能夠有效符合當前素質教育政策的實施初衷，由此進一步提高整體教學質量以及教學水平。

二、教學教師課程意識建構的過程以及其機制

首先，關于同化期間。隨著新課程改革的進行，其對教學教師的課程意識水平提出了更高的要求，當教學教師將課程意識融入到教師的理念當中，才能形成一個同化的過程，換一句話說，教學教師通過接受新的教學理念且對課程進行更新，同時，全面改革課程觀念與教育模式才能夠擁有課程意識；其次，關于順應期間。當教學教師接受新的課程意識信息時，其會對傳統的教學方式以及教學模式產生一種以上模式均已不能滿足當前教育需求的認知，不斷的對傳統教學模式以及教學方法進行改革，將學生們的學習主體地位放在教學活動的首位，由此可以看出，“順應”期間正是教學教師開始樹立課程意識的初步階段；第三，關于平衡階段。當教學教師經歷過同化、順應階段后，其在課程實踐的過程中會不斷地對教學模式以及教學方法進行改革與創新，由此，教學教師的課程意識得到了構建，從而在課程實施的過程中不斷地對其中出現的問題進行反思，然后通過選擇最為合理且科學的教學方法來進行調整、解除，進而大大提高了整體教學水平與教學質量。

三、教學教師構建課程意識的有效途徑

根據朱家雄教育學家的教育理論，筆者認為教學教師構建課程意識的有效途徑有以下幾點：

（一）學校相應給予一定的支持

教學教師課程意識的構建需要得到學校的支持，通過對教學指導、教學常規以及課程教材等方面進行改革，由此進一步推動新課程的改革，為教學教師樹立課程意識提供一定的參考借鑒意義。

（二）教研互助

為了促進學生們的全面發展，教學教師需要根據學生們的成長規律以及未來就業需求為學生們提供成長的活動載體，而同其他教學教師加強溝通與交流，取長補短而提升自身綜合素質水平，而更好地促進學生們的全面發展。

結語：

本文對教學教師課程意識建構的基本涵義以及其構成進行了簡單的概述，并且將教師課程意識建構的過程以及其機制進行了敘述、分析，并且針對教學教師課程意識的建構提出若干途徑，從而有效幫助教學教師樹立課程意識而提高整體教學質量與教學水平，由此促進學生們進一步全面發展。

【作者單位：常州市鐘樓區西林街道中心幼兒園 江蘇】