小學數學課程資源的開發與利用研究

朱世昌

現今在新課程改革的指引下，學校、教師都把課程資源的開發與利用擺在了一個相當重要的位置上，意識到：教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，學生是不可缺少的課程資源。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術在于使環境中的各種因素都能起到教育的作用。”

對于如何理解課程資源開發，如何在課堂教學中實踐，如何創造性地利用，都在理論上作出了一定的剖析。但是我也發現，很多研究在研究方法上過于注重文獻研究法，在實證研究方面比較欠缺。

通過教學實踐，與數學教師之間的探討，以及文獻查閱，我總結出了小學數學課程資源開發的基本意義，存在的問題，以及一些解決策略的個人觀點。

一、基本意義：

課程資源的開發和利用對于轉變數學課程功能和數學學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的創造性智慧。可以說，課程資源的作用比以往任何時候都更加重要了。

二、小學數學課程資源開發與利用存在的問題：

1.數學教師對“課程資源”內涵的理解存在缺陷。

要想有效地開發與利用課程資源，數學教師首先要對“什么是課程資源”有足夠的理解。我曾經做過一個調研，數學教師對其概念的了解程度，不盡如人意，不少數學教師對于課程資源的理解還停留在“教材是唯一的課程資源”這一層面。

2.數學教師對“教師是重要的課程資源”認識不足。

教師是極其重要的課程資源，因為教師決定課程資源的鑒別，開發，積累與利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師也是課程實施的基本條件資源。然而，有極少部分的教師意識到了自身的生活經驗和經歷也是課程資源開發與利用的來源。

3.數學教師對開發與利用數學課程資源的積極性不高。

數學教師對開發與利用數學課程資源的態度，是影響數學課程資源有效開發與利用的一個重要因素。然而，有些教師認為課程資源的開發會降低學生的成績。從這里可以看出，數學教師對開發與利用數學課程資源的積極性不高，其原因是比較復雜的。

4.數學教師對課程資源開發與利用存在“形式主義”傾向和“保守”。

課程資源開發的方式有很多種，而開發與利用資源的最終目的是要促進學生更好地學數學。但在有些課堂上我們會發現教師為了課程資源開發而開發，“形式主義”傾向嚴重。筆者聽過這樣一節課：一名新教師用簡筆畫來解釋所教內容，結果沒把握好時機，師生花了很多時間在畫簡筆畫，結果導致教學任務沒完成。經課后了解得知，該教師是在一節優秀課例上看到這個方法，然后套用到自己的課堂上的。

5.數學教師對既有的數學課程資源利用效率不高。

對于已經開發的課程資源來說只有進入課堂，融入到師生的教學活動中，才能體現其價值。然而，有些教師認為把課程資源運用到課堂教學中，必然會要求教師改變原有的教學習慣，這樣會加重教師自身的負擔，因此對于課程資源開發利用的效率不是太高。

三、小學數學課程資源的開發與利用的對策與建議：

我將側重于數學教師的角度來探討如何開發數學課程資源，如下：

1.課程資源觀：在課程開發與利用中，數學教師首先要有“課程資源”觀，要樹立新的課程資源觀。長久以來，數學教科書一直是學校數學教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教科書是惟一的課程資源，一提到開發和利用課程資源，就想到要訂教科書、編教科書。事實上，教科書只是隨造紙印刷術時代的到來而產生的一種課程資源。僅以教材而論，教科書也只是教材的一種。數學在生活中的應用是無處不在的，因此數學課程資源是極其廣泛的。尤其值得注意的是，數學教師也是課程資源，是最具生命性和創造性的課程資源。在課程建設中，數學教師不是作為被動的接受者，而是數學課程設計和課程創新的主體。

2.系統優化觀：開發利用數學課程資源的過程，是對數學教育中多種資源進行組合、配置和優化的過程。在開發利用過程中，數學教師應注意課程資源的系統優化以及各要素的合理配置，使之協調運作，相互支持，實現課程資源開發利用的經濟高效。所謂“優化”，主要是指優先性、優效性和適切性。優先性要求在眾多資源開發利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進序列；優效性要求開發利用的高效率和最大限度地發揮課程資源的教育價值；適切性要求科學合理地對待現有條件，應對學生的心理特點、個性差異等不同的學習需求，通過課程資源的開發與利用能切實提高學生的數學素養。

3.隱性課程觀：“隱性課程”又叫潛課程，它是指那些難以預期的、伴隨著正規教學內容而隨機出現的、對學生起到潛移默化的教育影響的那些內容。如：班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭環境、社會環境、文化傳統等。以往，我們在談到課程及其實施時，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統的課堂教學中就已存在，而在課程開發與利用中將會表現得更加突出，尤需我們注意。數學教師在設計課程和進行課程資源開發時，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補充、互促共效，發揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。當然，潛課程中大量的內容是無法預先計劃的，只能在隨機出現時因勢利導，相機為用。

其次，我還認為數學教師整個開發利用的過程中還需要具備：遴選、鑒別的能力；組合、變通的能力；協調、溝通的能力。如果數學教師能夠在自己的數學課堂中選擇合適的課程資源加以鑒別組合，變通，加之良好的協調溝通，堅持數學課程資源的開發與利用，那么該課堂一定能夠更加的生動有趣。對于學生而言，也是有利的，學生能夠更好地把所學的知識向我們的生活中延伸，做到真正學以致用。

【作者單位：南京六合區樊集中科希望小學 江蘇】