探究性教學的誤區及對策

朱桂權

作為一名教師，應注重學生多方面能力的培養。然而小語教學中仍存在著諸多問題：教學模式落后，讀書式、串講式、翻譯式等，為讀書而讀書，只注重學生知識的獲得，而忽略能力的形成。學生主體地位不突出，閱讀的權力沒有掌握在學生手里，學生的獨特感受體驗和理解得不到尊重，實施探究性閱讀勢在必行。

一、何為探究性閱讀教學

探究性閱讀教學就是在教師的引導下，啟發下，學生通過研究探索的方式來自主的閱讀，獲取信息，形成獨特的感悟、體驗、智能和情感，并靈活運用的一種學習方式，它要求學生用探究的方法去閱讀文本，去收集、分析和處理與文本閱讀專題相關的課文信息和生活信息，在發展自己個性的同時，提高閱讀能力語文素養。

二、探究性閱讀教學的誤區

幾年來，探究性閱讀教學已經成為廣大小學語文教師的興奮點，許多觀摩、示范課為此而開。但是筆者也發現有一些老師并未真正理解探究性閱讀教學的實質。從而走入了探究性閱讀教學的誤區。

1、讀不得法——沒有追求讀的科學性。現實課堂教學上的誤區是取其“花”不取其“實”，大家都成了追逐信息的“狂蜂浪蝶”，崇拜教學大師的“模仿秀”。如一位老師教學《卜算子？詠梅》，課文才讀了兩遍，學生還未進入到詩人創設的意境就忙著讓學生交流課前搜集的有關梅花的詩文。這種過于“浮腫”的語文課，讓學生養成晴蜒點水，不求甚解的不良習慣。難以培養出有文化修養，有思想觀念，有獨立人格的“讀書人”。

2、讀無效果——沒有強化讀的目的性。在一般人的眼里，閱讀的全部意義和目的也早已被簡單化地理解為“理清脈絡”、“篩選信息”、“提取旨意”，甚至將閱讀狹隘地理解為“懂分析”、“會歸納”、“能答題”。

3、讀無良境——沒有追求讀境的優越性。在教學中，教師的任務就是要調動起學生全部的的情感，使其積極主動的參與到閱讀活動中，引導學生“披文入情”、“披文入境”。如一位老師在教學《村居》，讓學生通過想象去體會意境，學生是苦思冥想也無感覺。如果能早一些放學，讓他們放風箏，體驗一下詩中的意境，相信每個同學都能讀的非常棒。

三、關于對策的思考

對策一：把握探究性閱讀的前提。

探究性閱讀最根本的特點是學生自主、獨立地發現問題、解決問題，其目標不僅僅是知識與技能、情感態度的發展，更重要的是探索精神和創新能力的培養。

1、遵循自由、尊重、平等的原則。真正的閱讀是與文本快樂的對話；真正的閱讀意味著尊重，閱讀者可以充分地選擇自由；真正的閱讀還意味著平等、平等參與、平等對話。例如，教學《秋天》，讓學生通過“穿紅襖”、“披紫袍”、“紅著臉”等體會秋天是一個豐收的季節這個問題時，只要是學生理解、體會的，不管他的領悟能力怎樣，閱讀能力怎樣，都尊重他們及時給予評價。

2、發展學生的個性。探究性閱讀要求學生用探究的方法去閱讀文本，去收集、分析和處理與文本閱讀專題相關的課文信息和生活信息，在發展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文素養。如教學《番茄太陽》一文時，讓學生思考番茄太陽的象征含義，有的說象征小姑娘美麗的臉蛋，有的說代表小姑娘美好的心靈……雖然他們概括不全面，但教師并沒有一口否定，而是鼓勵每個學生把想到的都說出來。

3、讓閱讀成為一種享受。英國作家毛姆斷言：“閱讀應該是一種享受。”它應該是閱讀為擴大自己生活視野，提升自我人生境界，豐富自身精神底蘊，確認個人價值指向的一種自覺、自愿的行為。

對策二：構建探究性閱讀教學模式

模式是在行動的基礎上進行的反思，根據探究性閱讀的基本前提，我構建了探究閱讀教學模式，具體操作如下：

1、創立情境。一切教學活動都是在特定的情境中進行的，只有設置與教學內容相適宜的教學情境，才能有效地實現學生、教材與情境的融會，才能有助于實現教學的最優化。

2、自讀感悟。明確了學習目標，學生的學習需求將得以強化，有助于全身心地投入到學習活動中去。自讀感悟的目的是引導學生自我感知課文內容，品悟語言，培養良好的閱讀習慣。如教學《普羅米修斯盜火》一文，讓學生說說火在生活中的用處，體會火對于人類的重要性。在學生充分發表意見的基礎上，趁熱打鐵，繼續追問。學生通過自讀感悟，在有火、無火的對比中，更深地體會到人類沒有火種的困苦，更加有利于領會普羅米修斯盜火的原因。

3、合作探究。合作探究就是教師多方位、多層次、多角度的激活學生的思維，引導學生自主發現、探究、交流、創造的過程。這一環節通過師生互動，生生互動，交流“自讀感悟”的成果。教學中我主要嘗試了這樣一些做法：

（1）抓閱爭論的焦點，鼓勵求異，引導探究。傳統的，以知識傳授為主要目標的教學，強調必然性，一元化，忽視偶然性和多元化，強調唯一，忽視開放。其實，同一閱讀問題，從不同視角去分析理解，答案是豐富多彩的，爭論有助于閱讀理解的深化，有益于探究的深入。例如教學《天游峰的掃路人》，我提問從什么地方能感受到天游峰很高，很險？有的說“九百多級石梯”說明它很高，“第一險峰”、“仿佛風一吹就能斷掉似的”說明它很險；有的說從“終于”能體會到天游峰很高、很險；有的說從“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”等可以感受天游峰高而險。學生在爭論中走進了文本的深處，達到了理解閱讀的目的。

（2）抓生活與課文的鏈結點，引入活動，指導探究。探究性學習，更應注重讓實際生活來充實、豐富學生的課堂活動，使學生通過生活經驗來體悟課文，獲得知識，習得語言，陶冶性情。

（3）抓朗讀與評價的分歧點，品悟語言，引導探究。閱讀理解的差異性必然導致評價的多元化和個性化。學生對課文深入琢磨，積極感知，理解推敲語言，體驗情感，必然帶著強烈的個性化色彩。如在執教《特殊的葬禮》一課時，要求學生有感情地朗讀課文，但學生讀得很平淡。怎么辦？在聽到孩子們讀菲格雷特總統主持葬禮一段時，我不由得眼前一亮，找到情境的創設點，于是我先讓大家假想，自己就是菲格雷特總統的秘書，替總統寫一份悼詞，一石激起千層浪，學生的興趣驟然提高，他們自發地組成學習小組，去探究課文所提供的文字信息，并大膽地想象。

總之，閱讀教學只有立足于學生發展的需要才能煥發出蓬勃的生機，切忌脫離實際，紙上談兵。

【作者單位：宿遷市湖濱新區皂河第二中心小學 江蘇】