在教學過程中控制“量”

付海霞

受傳統的教學模式影響，對閱讀量并沒有一個清晰的認識，因為人們的語言感悟和自身的接受程度不同，所以很難進行細致的劃分。按照教學要求而言，每學期都有相應的任務量標準，不能太多會增加學生的負擔，同時太少的話會降低學習質量，為此，必須加強對課本閱讀量的研究，以便提高學生的學習水平。

一、對語文課本閱讀量的概述

在我國教育標準中，明確的規定了小學語文課程的閱讀量，六年間總體的閱讀篇幅要超過160篇，而且對不同年級的閱讀量也進行了詳細的標注，這一規定有利于夯實基礎，增加學生的閱讀理解能力，提高了語言功底。但是對于閱讀中的背誦篇章并沒有做出規定，而且學生的文化背景和學習方式均有很大的差異，很難統一界定限制，這時就要充分發揮老師的指導作用，合理規劃教學進度，在保障完成教學任務的同時，提高學生的閱讀量。

二、教材閱讀量的比較

小學語文課本的閱讀階段主要分為精讀、選讀、附加三個部分，不同形式的文章共同構建了課本內容。在課本的發展狀況來看，閱讀量總體上表現為上升趨勢；在閱讀作用方面而言，主要是幫助學生認識生字，同時增強閱讀和寫作水平。我國小學教育實行的是六年制要求，為了增強學生的語文修養，對于不同年級學生閱讀量的要求也應有所變化，根據年齡增長、知識增加情況，隨之提高閱讀篇幅。低年級的學生，各方面能力有限，不需要作出過多的要求，高年級的學生，就要按照年級詳細劃分語文課本的閱讀量。本著由少到多、由易到難循序漸的原則，合理分配閱讀量，培養學生的語文能力。

在語言知識積累方面，主要是通過誦讀優美篇章、背誦詩詞的方式進行知識學習，在各套教材的對比中，背誦記憶課文的數量普遍偏高，就人教版而言，對背誦量的要求是高年級20篇，中低年級30篇。不同年級的背誦量又關系到文章的難度和篇幅多少，可以按照新課標要求進行分配，在不增加學生壓力的原則上達到知識積累的目的。

在教材印刷紙張的數量方面比較，下面是各教材印張數、開本及字號實行的對比：

通過表格可以看出，教材的字數和閱讀量都呈現上升的趨勢，在規定的時間內，學生的閱讀量、信息吞吐量也不斷增加，而且圖文印刷水平的提高，極大的促進了學生對閱讀的喜愛，充分感受閱讀的魅力所在。

二、對小學語文課本閱讀量的思考

（一）閱讀量與日俱增的外在因素。通過對各版本教材內容的分析，得出閱讀量不斷增加受到教學理念、時代發展等影響；而且在逐漸的發展改革中，用擴大閱讀量的方式增加語文知識積累已經成為共識。改革后的課本內容和傳統的教材差距并不大，只是更加注重學生的接受吸收能力，不斷向成熟、規范的道路上發展。雖然在課程標準中，并沒有細致要求閱讀量，但是加大閱讀量和背誦量成為提高語言功底的主要手段，以至于影響到課本的編寫。在教材的縱向發展方面看，閱讀篇幅的增加，在提高學生能力的同時，也轉變了教學模式，擺脫了各種繁瑣復雜的學習技巧。

（二）完成教材閱讀量的內部要求。閱讀量的增多，需要教、學雙方面一同完成，才能更好的吸收文章的價值，這個過程是漫長且極其復雜的，要求學生和老師在規定的學期內，采取有效的方法，出色的完成閱讀任務。然而最終的成果還要取決于老師的專業水平和學生的理解潛能限制；另外教學方法的不同、課本難易程度的差異，也會影響到閱讀作用的發揮；對課本背誦量的控制和文字編寫，均會造成閱讀效果的不同。綜合上述因素，在對小學語文課本進行編排時，必須兼顧多方面因素，限定一個較為標準的背誦值和閱讀值，以便適應大多數師生的閱讀能力。

（三）教材課文數量的合理值。首先要探尋的問題是，讓學生在正常的課堂學習中參與閱讀，測量他們吸收接納閱讀的程度，盡量做到既不會增加學習負擔，使學生產生疲憊厭煩心理，還要最大限度的滿足學生的求知欲，結合實際情況制定課文數合理值是最為可取的。按照學生的班級進行劃分，確定文章的長短和難易，在課文選取時要適應學生自身的發展水平，略高出他們的能力，并留出足夠的時間供學生思考領悟，使資質不同的學生可以相互彌補缺陷或發揮潛能。在語文課本閱讀中，通常情況下精讀、略讀是最普遍的學習方式，其他的選讀等活動可依據學生的能力，選擇合理的文章，體現不同接受度學生的教學層次。

結語：

綜上所述，小學語文課本閱讀量關系到學生的認知和學習水平，甚至對未來的工作學習都造成影響。因此，語文課本閱讀量必須根據學生的實際能力制定，老師在具體教學過程中控制好閱讀量，通過這種方法，不斷提高學生的語文素養，增強知識儲備夯實基礎，進而促進整體的教育水平。

【作者單位：呼和浩特市玉泉區石東路小學 內蒙古】